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我国高校远程教育改革论文 　　一、我国高校远程教育改革发展的社会视野 　　尽管我国高校远程教育改革发展已经历了若干历史阶段，创造了在办学规模等重大指标上的世界奇迹，但随着社会经济的快速发展，仍有诸多问题需要人们从更为宽广的社会视野进行必要的回溯与探索。 　　高校远程教育改革发展的阶段特征 　　我国高校远程教育改革发展大致经历了函授教育、电视教育、网络教育三个阶段，每一个阶段都有着当时社会发展背景的鲜明烙印。而令人感慨的是，由于社会经济发展的不平衡性，导致我国高校远程教育的三个发展阶段并不是完全呈递进式展开，而是以共生的形态同存于我国现时高校远程教育体系之内，形成一种“三教并行、各自发展”的中国特色。第一阶段是函授教育，我国现代函授教育的起源可追溯到１９１４年商务印书馆成立的函授学社，新中国建立后发展迅猛，自１９５２年中国人民大学举办高等函授教育伊始，在经历了近六十年的风雨历程，尤其是１９８０年９月国务院批转教育部《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》后，我国绝大部分高等学校都举办函授教育，并延继至今。在这个阶段，“以最小投入，获得最好的效果”是其主要特征，这与我国建国初期和社会主义建设时期的经济发展滞后状况相适应，但因计划经济色彩过于明显，虽在办学规模方面创造了世界奇迹，为我国培养了一大批人才，而具有较大的局限性，是当前高校远程教育改革的重中之重。第二阶段是广播电视教育。１９６０年，以建立北京广播电视大学为标帜，开创了我国广播电视教育的新时代。１９７８年根据邓小平关于“创办面向全国的广播电视大学”的倡导与批示，我国所有省、自治区、直辖市都建立了广播电视大学，并在各自所在区域内建立了若干地级分校，以及诸多县级教学点，基本构建起覆盖全国的广播电视教育网络。在此阶段，“独立办学，服务多元”是其重要特征，不仅开展了各类学历、职业技术、岗位技能、社会证书等等继续教育，积极举办社会化的再就业培训，师范教育和中小学教师专业培训，还面向企事业单位、农村、部队、社会机构合作办学，并为高校网络教育和其他教育机构开展远程教育提供学习支持服务等，在国内外享有盛誉。第三阶段是现代网络教育。１９９９年在《面向２１世纪教育振兴行动计划》关于“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的目标引导下，截至２０１２年，我国高校现代远程教育学院已有６８所，网络高等学历教育累计注册学生超过１０００万人。在此阶段中，“双向并进”是其显著特征。一方面，国家以普通高校为基点，通过计算机互联网等现代教育科技手段，构建普通高校网院加校外学习中心为重心的“网络教育”社会服务体系。另一方面，国家又通过中央广播电视大学以及幅射全国的广播电视大学系统，举办面向全社会的“开放教育”。目前，普通高校、中央电大及公共服务体系共设立校外学习中心９０００多个，初步形成了有中国特色的高校网络教育办学及学习支持服务体系。 　　高校远程教育改革发展的理论研究 　　当下，我国关于高校远程教育的理论研究，正进入一个由引进与消化国外相关远程教育理论，向发散与构建新的高校远程教育理论体系与研究范式迈进的新阶段。第一，着力于丰富和完善信息时代背景下的高校远程教育改革发展基础理论。许多学者正尝试着将百年来的国际远程教育发展思潮引入相关研究，努力将国际教育远程教育前沿理与中国高校远程教育改革实践密切相联，进而形成既具国际视野又重本土实践的理论构想，对高校远程教育改革实践给出富有指导意义的策应。第二，积极为我国普通高校远程教育改革发展寻求一种新视野和新路向。还有诸多学者针对我国普通高校远程教育改革发展滞后与路径狭隘等等现实问题，提出了“重返高校现代远程教育实践”的理念，认为进入高校现代远程教育的社会实践、教学实践、管理实践、技术实践等等领域，进而揭示它们与社会、政府、学校、市场、机构、学员所应有的种种本质联系，将是我国高校远程教育改革发展断然不可舍弃的天然路径。而上述这些理论研究趋势与获得的学术成果，将对现时与未来高校远程教育改革发展注入新的思维元素与理性活力。当然，从现有文献的分析也可以看出，现时有关高校远程教育发展问题的理论研究也还存在一些空白点可供开拓。一是研究的领域还有待进一步拓展，目前有关的研究主要集中在对高校远程教育基本结构、运行机制、教育对象、教学模式等共性及基本规律进行解读与诠释方面，而对有关高校远程教育发展的基本规律、个性特征、推进取向、行为方式的研究涉及甚少，有必要进一步拓展。二是研究的思路还有待于进一步创新。相关高校远程教育研究还处在形而上学的状态，忽略了普通高校远程教育改革发展的使命与责任，以及对社会转型和经济发展的决定性影响，特别是对区域性高校远程教育发展路径选择这个核心问题研究所表现出的整体性缄默，导致难以合理解读诸如如何通过高校远程教育发展路径创新加快我国学习