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心理素质教育创新思路 　　1大学生创新心理素质现状 　　本研究选取高校大学生997名进行调查，回收问卷887份，剔除无效问卷79份，共获得有效问卷808份，问卷有效率为91%。其中，男生396名，女生412名，文史类学生419名，理工类学生389名。采用中科院王极盛编制的《大学生创新心理素质量表》、南开大学张阔编制的《积极心理资本量表》、威廉斯编制的《成就动机问卷》进行调查。使用SPSS16．0对数据进行描述性统计、相关分析、信度分析、T检验、方差分析。研究发现:大学生创新心理素质量表上的均分在3分以上(总分5分)，这说明大学生创新心理素质处于中等偏上水平，但还有提升空间。在人口统计学变量方面，性别上出现了差异性，男生在创新意识方面显著高于女生;专业、生源地、家庭结构、家庭经济结构方面未出现显著性差异。在创新心理素质的培养上，创新意识方面的培养需要着重对女生的培养，而在创新能力和竞争心的培养上，应该公平对待。在对创新心理素质、心理资本、成就动机相关性的研究上发现，二者间分别存在显著性正相关。对于大学生创新心理素质的培养，需要同时注重培养其他积极心理因素，这些积极心理因素存在相互促进的关系，因此创新心理素质的培养是一个综合性、系统的工程。 　　2大学生创新心理素质教育体系研究与实践———以河南城建学院为例 　　河南城建学院心理健康教育指导中心树立“以学生为本”的教育理念和“科学指导、真诚服务、保守秘密”的服务理念，坚持在教育中培养乐观自信、善于沟通、人格完善、和谐发展的高素质大学生。尝试建立包括教育工作机制、教育教学机制、服务机制和心理安全保障机制在内的创新心理素质教育体系。 　　2．1着眼整体推进，设计大学生创新心理素质教育工作机制 　　大学生创新心理素质教育涉及到学工部门、院系教学科研部门、心理咨询中心、校医院后勤服务部门等，需要各部门的积极配合，是一项综合性的系统工程。因此，需要学校按照统筹规划、协调分工的原则，有效整合各种优质资源，建构整体性的工作机制，使工作机制全员化、多渠道化［4］。在工作机制中，心理咨询中心是必不可少的重要阵地，对心理素质教育的有效推进具有核心的作用。在河南城建学院，2004年成立了心理健康教育咨询中心，成为面向在校学生开展心理服务、推进素质教育的专业机构。学生工作系统是心理健康教育的重要队伍。河南城建学院成立了由主管校领导任组长，各学生工作部门领导为组员的心理健康教育工作领导小组。心理健康教育工作领导小组统筹指导、合理规划、整体推进、积极的开展创新心理素质教育工作，各院系主动参与、密切配合，形成了“学校—院系—班级—宿舍”四级心理素质教育工作网络。在开展心理素质教育时，教学科研部门发挥作用，面向全校师生开展多种形式的专业培训和其他专业服务，如心理素质专题讲座、心理健康辅导技能训练、户外素质拓展活动等，以充分调动广大师生的主动性和创造性;此外，教学部门也发挥其课堂主渠道作用，在全校制定科学的人才培养方案、建立科学的心理素质教育课程教学体系等。在后勤保障方面，校医院充分利用资源优势，开通心理卫生绿色通道，形成预防、干预的有效途径。 　　2．2依托专业优势，打造创新心理素质教育教学机制 　　受积极心理学思潮影响，目前的心理素质教育理念已从传统的消极矫治转变为预防、发展为主，基于此，为适应新形势下创新心理素质的新要求，学校需要在创新心理素质的教育内容、教育形式、教育资源上精心准备，提高教育针对性和实效性。河南城建学院构建以积极心理学理论为指导，以教育与发展为核心，以课堂教学为主阵地，以促进大学生全面和谐发展为目标的积极心理取向的高校心理健康教育模式。2．2．1必修课与选修课相结合———完善心理素质教育课程体系课堂教学可以为学生提供系统的知识，是面向学生进行全员教育的有效途径，河南城建学院积极利用课程教学的平台作用，建立了一套完整的心理素质教育课程体系，开设了心理学类必修、选修课程。在教学内容的选取上，结合大学生身心发展状况，设计了适应性、学业管理、人际交往、情绪情感、职业生涯规划等专题，这些专题紧密结合学生特点和发展需求。其中心理健康教育作为必修课程，在大学生一年级时进行，共32学时。以“爱的成长”为主线，组织编写了《爱的成长———大学生心理健康教育》教材。还坚持面向全校学生开设系列心理素质教育的公共选修课，如《成功心理学》、《人际关系心理学》、《幸福心理学》、《心理学与生活》等。在课程讲授过程中，将积极心理学思想融入其中，注重课堂互动、将体验教学及交流分享作为课堂有机组成部分，同时充分发挥学生创造性，使心理课堂成为学生心理素质提升的重要途径。2．2．2普及教育与自我教育相结合———拓展创新心理素质教育的工作形式不同年龄、年级的学生，需求和关注点具有差异性，除了全员教育的课堂形式，进一步拓宽教育形式，将普