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思想政治教育实践论文(共) 第一篇：高职思想政治教育新思路 　　一、“工学结合”为高职院校思想政治教育创新提供了新契机 　　工学结合拓展了高职生思想政治教育的空间。工学结合模式下教学过程的开放性、真实性和实践性，企业的生产经营模式所形成的广阔的教育平台、丰富的教育题材、生动的教育素材，为拓展大学生思想政治教育的载体提供了强有力的支撑，并潜移默化地内化为学生的思想观念和行为规范。通过进入企业实习，学生了解和熟悉了企业的生产管理模式，特别是对生产过程及技术有了亲身体验和明确认识，有利于激发学生对学习和训练的积极性，促使他们主动加强有关专业知识的学习和技能训练，养成严谨求实的学风和工作作风。工学结合有助于增强学生的自我教育能力。在工学结合的实践中，企业的规章制度等“能直接规范、约束学生的思想与行为”[1]，对学生职业素养的培养具有潜移默化的作用；学生在企业管理模式下生活、工作，有利于树立劳动观念和提高团结协作意识及自律意识，有利于形成正确的就业态度，增强社会适应能力。 　　二、“工学结合”境遇下高职院校思想政治教育存在的问题 　　1．工学结合人才培养模式的价值取向使思想政治教育面临新的境遇 　　工学结合新模式体现了高等职业教育新的价值取向，即由封闭半封闭的学校教育走向比较开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的顶岗实习岗位，从理论学习为主转向实践过程为主。这种模式注重学生动手实践的机会，但也给学生带来不少困惑和挑战。学校和企业是两种完全不同的社会机构，各自的运行模式和追求目标不同。学校以育人为目的，以提高受教育者综合素质和能力为主要目标，而企业以追求利益最大化为主要目标。学生职业道德素养与企业要求存在差距。企业要求员工具有质量意识、效益观念、团结协作精神和一丝不苟的工作态度，而部分学生自身存在的职业道德素养缺陷在参与企业顶岗实习过程中暴露无遗，如缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信精神，不能正确处理眼前利益和长远利益、个人利益和社会利益关系，以及在职业生涯发展中理想与现实的关系。这些问题如果不能很好解决，就会影响学生的整个职业生涯的健康发展。 　　2．工学结合境遇下思想政治教育资源没有得到有效整合 　　工学结合人才培养模式下，高职生有大量的时间要到企业去进行顶岗实习，企业成为高职生培养技能、接受教育的主要场所之一，思想政治教育工作的战线也必然要拓展到顶岗实习单位。但就目前情况来看，高职师资队伍中“双师型”教师非常少，制约着思想政治教育平台的拓展与延伸。同时，高职教育教学实践中将职业素质教育与实践能力训练有机结合上，还缺乏教育理念和方法的创新。 　　3．工学结合境遇下思想政治教育的方法有待改进 　　传统“以学校和课程为中心”人才培养模式下，思想政治教育以课堂教授、班会活动、教师谈心等为主要手段。工学结合人才培养模式下学生更多的时间是在企业，而且分散在不同的企业不同的岗位，这样传统教育手段的效果就会非常有限，信息手段自然成为主要手段。在信息时代，手机短信、QQ、微信、微博等现代信息手段的应用正在高职院校思想政治教育中逐渐普及，但90后学生追求新事物、使用新手段的频率不断加快，有时候往往思想政治教育工作者刚刚掌握一种工具、搭建好一个平台，却不得不面临无人问津的尴尬局面，导致开展思想政治教育的有效性难以得到保证。 　　三、“工学结合”境遇下高职院校思想政治教育的思路与对策 　　新境遇需要新思路。高职院校要实现人才培养目标，企业要为社会创造效益，工学结合就是桥梁，而这桥梁的通畅、高效很大程度上是取决于方向的一致性，实效性强的思想政治教育就是这一方向的根本保证。 　　1．依据工学结合职业性特点，实现思想政治教育与职业道德教育互动 　　“企业文化是企业精神的体现，现代企业越来越重视企业文化建设，把它作为凝聚职工的重要思想武器，要求职工融于企业的文化氛围中，做一个企业人”[2]。现代企业对人才的要求是：既有良好思想素质又有优良职业素养和工作能力，即通常所说的“又红又专”。工学结合职业性的特点满足了现代企业的这一需求。因为工学结合，既重视职业技能的培养和职业操守的教育，也重视职业道德、职业情感、职业信念的教育和培养，这就改变了过去职业素养教育和思想政治教育相偏离的状况。高职学生职业素养教育主要包含职业道德教育、职业情感教育、职业习惯教育和职业能力教育等内容，其中彰显育“德”功能的职业道德教育居于核心地位。为此，我们借助工学结合这一平台，紧密联系学生的专业特点和岗位实际，围绕职业道德的基本要求，把思想政治教育同职业道德教育有机结合起来，通过有目的的教育让学生树立职业道德意识，强化职业道德观念。在工学交替过程中，我们还特别注意让企业的工程技术人员结合具体工作、亲身经历，用事实教育学生，引导学生自觉地进行与职业相关的道德、操守等方面的自我觉醒和自我教育，使思