湖南岗前培训高等教育心理学2004_2015年高等教育心理学问答题整理.doc

WORD格式 可编辑 PAGE 专业技术 知识共享 高等教育心理学2004——2015问答题整理 2015 一、p5简述高等教育心理学的主要内容。 答： 1、高等教育心理学的科学学问题。 2、高等学校学习心理研究。 3、高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究。 4、高校教师心理与教学心理研究。 二、P89简述学习策略的主要构成。 答：学习策略（又称策略性知识、策略）包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。 （一）认知策略（加工信息的方法技术，助于从记忆中提取信息）：复述策略（如画线）、精细加工策略（如做笔记、记忆术）、组织策略(如列提纲、利用图形表格） (二）元认知策略（是对认知的认知策略，适用于思维过程）：计划策略、监视策略、调节策略 （三）资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。 三、简述教师成长的主要阶段。 答：新教师逐渐成长为一个比较成熟的教师，需要经历一个比较长期的过程，中间要经历以下三个阶段：?(1)关注生存阶段(2分)这是教师成长的第一个阶段，这时教师非常关注自己的生存适应性。?(2)关注情境阶段(2分)当教师感到自己在新的工作岗位上站稳了脚跟时，便开始把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。?(3)关注学生阶段(1分)当教师顺利地适应了前两个阶段后，将进入第三个阶段，即关注学生阶段。这时教师会考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄和发展水平的儿童有着不同的社会与情感需求，因此教师应该因材施教，有针对性地对学生个体选择适当的教学材料和方式。 四、p45论述：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我。 答： 1、积极悦纳自我：无条件接受自己的一切；喜欢自己、肯定自己。 2、理智对待自我：用发展眼光分析自我，理智看待长短处，冷静对待得失。 3、乐观憧憬自我：树立远大志向，乐观生活态度。 王在中小学阶段一直名列前茅，考上了重点大学但未进入喜欢的专业。进大学后，对学习不适应，成绩不理想。他越来越怀疑自己不是学这科的料，变得厌学、经常逃课。问：1、p175该生对自己不适应大学学习做出了何种归因？ 内控型：成功失败都是由于个人能力和努力等内部因素。 外控型：不论成败都归因于他人压力及运气等外部因素。 答：韦纳weine对结果的归因分为三维度（内部和外部归因，稳定性和非稳定性归因，可控和不可控归因）六因素（能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等归-外星（身心）人（任务））运两个力） 归-外星（身心）人（任务））运两个力 该生归因于个人能力（内部稳定不可控归因） 2、p179怎样帮助该生激发学习动机，改变学习态度启动（动机）奖归和（合作竞争）平（评价反馈）自（自我效能）理（合理目标）？ 启动（动机）奖归和（合作竞争）平（评价反馈）自（自我效能）理（合理目标） 启发式教学，增加学习任务趣味性 控制动机水平（耶克斯-多德森定律） 妥善奖惩 指导归因 设置合理目标 有效利用反馈与评价 利用竞争与合作。 增强自我效能感。 2014 一、p58简述奥苏贝尔意义学习的条件学习内容、学习积极性、认知结构。 学习内容、学习积极性、认知结构 答：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。 1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。 2、学习者必须具有有意义学习的心向。 所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。类似于学习动机、积极性等。 3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。 二、p147简述影响问题解决的主要因素经验（知识经验）习惯（习惯定势）、酝酿情绪（情绪动机）、问题（问题情境和表征）原型（原型启发）。 经验（知识经验）习惯（习惯定势）、酝酿情绪（情绪动机）、问题（问题情境和表征）原型（原型启发） 答： 1、有关的知识经验。 2、习惯定势与功能固着。定势是在先前活动中形成的心理准备状态（陆钦斯量杯实验），有时助于问题解决，有时妨碍。 3、问题情境与表征方式。问题情境：个人觉察到的一种有目的但不知如何达到的心理困境。表征方式：如果从问题（给定、目标、障碍）是“起始状态”到“目标状态”存在有“障碍”的观点来看，问题的“起始状态”到“目标状态”之间存在许多途径，其中只有一条或几条是通向问题解决的途径。而所有的这些途径所形成的空间即“问题空间”，而解决问题者对于此空间的“起始状态”、“目标状态”、“可能的操作”及“操作的限制”进行重组编码，即形成了问题的表征 4、酝