专题式程式设计教学对国小学童问题解决历程之研究-中华资讯与科技.PDF

教育科技與學習　4 ：2 （2016,7 ）：137-162 研究論文 專題式程式設計教學對國小學童問題 解決歷程之研究 張玟慧 博士候選人 國立臺北教育大學 E-mail: 0805@ 吳佳娣 教師 新北市莒光國小 E-mail ：charity1113s@ 陳彤宣 博士候選人 國立臺北教育大學 摘要 本研究目的在探討專題式程式設計課程，對學生問題解決能力與解題 態度之影響。研究方法為準實驗研究法，進行程式設計教學課程。實 驗組以專題導向學習策略進行教學，對照組則採編序式教學，進行為 期 16週之程式設計教學。研究參與者為新北市某國小四年級學生， 共 323 人。本研究分為量化資料與質性資料。量化資料以卡方考驗檢 定與 T檢定，分析實驗組與對照組間的差異；質性資料來自教學紀 錄與實驗組焦點訪談紀錄。研究結果顯示：專題式程式設計教學對國 小學童的學習成就、解題態度、對程式設計的看法與問題解決能力有 正面的影響，使用專題導向學習的學生，會展現出更高的執行計畫以 及反省回顧能力。教師在專題進行中，能隨時監督學生狀況，並給予 支持、引導其針對眼前問題作分析 ，搜尋解決的方法，有助於學生將 在專題導向課程中，習得經驗與問題解決技巧，運用在往後的學習與 日常生活之中。 關鍵字：專題導向學習、Scratch 程式設計軟體、程式設計、問題解決、解 題態度 138 教育科技與學習　4 ：2 （2016,7 ） 專題式程式設計教學對國小學童問題解決歷程之研究 139 壹、緒論 許多研究指出，透過學習程式語言可以幫助學生培養問題解決的能力 （Brown, Fontecchio, Fromm, Garbarine, Kusic, Mongan, 2008 ；Mayer Wit- trock, 2006 ；Dyck, Mayer, Vilberg, 1986 ）。Barker 、Lao 、Reynolds 與Wu （2008 ） 認為兒童可以透過學習程式設計，增進邏輯思考、組織、判斷與問題解決的能力； Shafto （1986）發現學習程式設計有助於孩子們學習科學與數學，因為程式設計 可讓孩子們學習如何以清楚、正確、又可執行與驗證的形式來描述解題方法。 為了達到解決問題的目標，在程式設計教學設計上應該「以問題解決為導 向，再導入需要使用的相關指令與敘述」（吳正己、何榮桂，1998 ；吳正己、林 凱胤，1997）。許多研究也指出（Chao, 2016 ；Lin Pedersen, 2003 ；Salomon Perkins, 1987 ；Seidman, 1988 ；Shaw, 1986 ），程式設計與問題解決的關係密不可 分，必須以明確的問題解決方法來教授程式設計，方能利於學習者將所習得的問 題解決技能，類化到其它相關的知識領域。以解決問題為目標的教學模式可分為 問題導向與專題導向，其皆強調在真實世界的環境中學習，以學生成效為依歸。 兩者相異之處在於：專題導向學習是較為行動傾向的，學生需主動設計與自己興 趣相符的作品、並持續增進自己的表現；問題導向學習則要求學生專注在一個待 解決的問題上。Bouhuijs 、Perrenet 與Smits （2000 ）則認為專題導向學習比問題 導向學習更需要知識的「應用」。由於資訊與網路的普及，學生幾乎都有玩電腦 遊戲的經驗，因此在選擇專題內容上，以貼近學生興趣與生活經驗的遊戲製作為 主題。Hayes （2008 ）認為透過製作遊戲，可精熟學習者的資訊科技能力（例如： 使用繪圖工具、影像處理軟體、程式設計等等），讓其在資訊發達的社會網絡中， 不再只是資訊的消費者，而能成為有生產力、訓練有素的使用者。 本研究基於提升學生問題解決能力，加強知識應用的研究動機，以設計遊戲 的專題導向學習，進行程式設計教學之研究。本