幼儿教师专业化展的问题及建议 .docVIP

幼儿教师专业化发展的问题及建议 　　教师专业化既是一种认识，也是一个持续的、不断发展的过程。目前，幼儿教师在专业化发展过程中面临一定的困境，如教师的专业自主权欠缺、业务培训得不到保障、幼儿教师工作繁重而无暇关注自身的专业成长、专业发展意识薄弱、教师培训效果不好等。影响幼儿教师专业化发展的因素主要有以下几个方面： 　　社会方面 　　1.社会对幼儿教师专业性质的认识肤浅 　　教师是一种社会职业，也是一种社会身份。社会对教师职业专业性质的认识水平在某种程度上反映着教师的专业化程度。我国自古以来的文化传统使得职业阶梯的等级观念在人们心中根深蒂固，相对于医生、律师、工程师等职业，人们对幼儿园教师存在一定程度的不尊重、不认可的倾向。尽管国家官方文件上把教师列为专业技术人员，但是实际上，社会公众和社会舆论并没有把教师看成一种专业性很强的具有“不可替代性”的技术性工作。相对于大中小学教师，人们认为幼儿教师的专业性更低，甚至产生“幼儿教师不过是认识几个字，唱几首儿歌，跳几支舞”“只要有一点文化知识都可以当幼儿老师”这种观念。 　　2.幼儿教师从业资格要求较低 　　一直以来，由于社会对幼儿教师专业性质认识的肤浅等其他各种历史和现实原因，幼儿教师常常处于社会体制的边缘，被社会所遗忘，政府、教育管理部门也未给予学前教育足够的关注与重视。因此，幼儿园对从业人员的专业素养要求普遍不高。现代幼儿教育认为保育与教育相结合是幼儿园教育的基本原则。从业人员要取得相应的教师资格证才能胜任幼儿教师的工作。但是就目前获取幼儿园教师资格证书的相关要求来看，幼儿教师的从业资格还是比较低的。首先，在学历要求上，我国《教师法》明确规定，取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。这种学历要求与国外发达国家相比要低很多。但是，尽管这样低的要求也有相当一部分幼儿教师未能够达到标准。其次，在幼儿园教师资格证的获取方式上，大多数参考人员只要拥有一个学历，通过接受短期内的强化突击培训，参加一个考查内容不太合理的笔试，以及形式化的面试，即可获得幼儿园教师资格证。这种低起点的学历及教师资格证获取的方式导致当前的幼儿教师资格证含金量较低，有了幼儿教师资格证并不意味着具有从事幼教工作的能力。这些都在某种程度上影响着幼儿教师的整体素质及专业化程度的高低。 　　自身方面 　　1.幼儿教师的社会地位和福利待遇偏低，工作压力大 　　学前教育是终身教育和学校教育的起始阶段，儿童在此阶段所受的教育将影响其一生的发展。如此重要的时期本应受到整个社会的高度重视，幼儿教师也应拥有最好的社会地位和经济待遇。实际上，在大多数幼儿教师看来，这份神圣的工作看上去却好像社会“底层”职业，待遇也远远低于中小学教师。另一方面，受传统教师文化的影响，人们常常把教师比喻成“园丁”、“蜡烛”，期望教师是一个十全十美、无私奉献的人，对教师的工作持有较高的社会标准。然而这种过高的社会期望在某种程度上给教师带来了沉重的精神负担。而且，与中小学、大学教师不同的是，幼儿教师面对的群体是身心各方面都尚未独立的幼儿，其生活的各个方面都需要教师的关心与照顾。家长对幼儿的宠爱与过度关注使幼儿教师必须时刻注意自己的言行以免引起不必要的误会，这无形之中增加了教师的身心负担。此外，随着社会的变迁，幼儿教育改革发展迅猛，幼儿教师每天除了要面对幼儿，还得完成幼儿园所布置的大量的案头工作。在这种复杂的环境中，许多教师觉得身心疲惫，职业认同感和幸福感大大降低。 　　2.幼儿教师的专业主体性不强 　　由于学前教育公共性的制约，幼儿园教师的教学行为受到教育行政组织、园长等多方面的控制，幼儿园教师的自主权和决定权受到争议和怀疑，主体性尚未得到充分发挥。此外，幼儿园一系列的规章制度使幼儿教师常常陷入繁琐的工作之中，导致幼儿教师把时间和精力都投入到应对日常的工作检查，无暇对孩子进行认真的观察和研究，教师的专业自主性得到极大限制。 　　专业素养偏低，专业倦怠现象突出 　　幼教从业人员具有高品质的专业素养是促进幼儿教师专业化发展的重要举措。学者们通过对国内外的相关研究进行分析，认为幼儿教师应具有学科知识和专业知识，实践智慧，合作和反思能力，人文素养，批判理性等多种专业素养[3]。目前，我国幼儿教育职业训练和实践提高机制尚未成熟，不少幼儿教师专业知识和专业技能都不够深厚，幼儿教师专业成长的知识结构也不够系统，专业素养处于一种较低水平。此外，幼儿教师的专业倦怠问题突出。造成这一问题的原因主要有以下几个方面：幼儿教师每日的工作量繁琐而庞大，并且由于受到整个教育环境的限制按部就班地工作而缺乏新意；社会对于幼儿教师的期望过高导致压力过大；学前教育缺乏相应的激励机制，幼儿教师专业化水平的高低与其收入和地位未成正比等等。这种种因素都使得幼儿教师身心疲惫，产生职业倦怠，影响幼