思维启发教学管论文 .docVIP

思维启发教学管理论文 　　虽然数学教学方法多种多样，但就其指导思想来说不外乎两种：启发式教学与注入式教学． 　　启发式教学已在我国“流行”多年，也确实出现了一些好的典型，总结出了一些好的经验．但总的来说大都比较注重教学中的形式问题，比较注重教学过程中的外部表现．当前注入式教学盛行的局面并没有从本质上得到改观．对大多数的学生和教师来说，从事数学仍旧主要是一种被动的行动．教师写黑板，学生抄笔记，学生以机械的，模仿的方式对待教材、练习及家庭作业． 　　为什么注入式教学如此根深蒂固？原因是多方面的．除了说成是“应试教育”的必然产物之外，还有一个重要的原因，就是对数学、对启发式教学的认识问题． 　　有关启发式教育在心理学方面的理论依据，许多文章已经阐述过了，在此不再重复．本文拟从数学学科的特点、从思维场的存在性及其特征入手，揭示启发式教学的真正内涵．望读者从中能对启发式教学有更进一步的认识． 　　一、思维场的存在性及其特征 　　关于思维是否可以完全形式化的问题还存在着争论．因为电脑的“思维”是可以完全形式化的，所以，争论的焦点也就集中在人的思维是否可以用电脑的“思维”来替代上．就目前的科学发展水平，电脑还无法和人脑相比．另外，人的思维包含有情感、动机等因素在内，若要把人的思维完全形式化，那就必须使动机、情感等也形式化．而在目前的信息加工范围内却远远不能理解这些领域．所以，可以肯定，人的思维至少在相当长的时期内还不能形式化，而且远远不能．至于将来如何本文暂不论及． 　　实际上，我们都有过“只可意会，不可言传”的体验．我们把人的思维可以形式化的部分叫言传态的思维，把不能形式化的部分叫意会态的思维．相应地，我们把知识也分为言传知识与意会知识．言传知识构成的陈述、逻辑推理、数学运算归根到底是在意会基础上才被理解和表达的，而意会知识又不断填补言传知识．事实上，现代人类可以形式化的知识与整个客观世界相比，是微乎其微的，言有尽而意无穷．意会知识就像是场，而言传知识则像在场中运动的粒子，场激发和规定着粒子的运动． 　　我们把思维产生与运演的条件系统称为思维场．确切地说，我们把伴随着对某一问题的情境产生的，由人的情感、动机、过去的有关经验和外部环境与主体状况环境相互作用所共同组成的，作为可以言传——形式化的思维的基础而存在的意识——环境系统称为思维场． 　　思维场有以下四个明显特征： 　　１．意象性爱因斯坦曾说：“在我的思维机制中，书面的文字或口头的语言几乎不起任何作用．作为思维元素的心理的东西是一些符号和有一定明晰度的意象．它可以由我随意地再生和组合……，这种组合活动似乎是创造性思维的主要形式．它进行在可以传达给别人的、由文字或别的符号建立起来的任何逻辑结构之前．上述这些元素就我来说是视觉的，有时也是动觉的．通用的文字和其它符号只有在第二个阶段才能费劲地找出来，此时上述联想活动已经充分建立，并且可以随意再生出来．” 　　在这里，爱因斯坦强调了意象的作用．显然，思维场以意象作为它的综合反映形式． 　　２．整体性数学学习中的意象活动，是一种非线性的、以各种模糊或清晰的表象有机结合在一起的、流动活跃的活动，所以具有整体性和综合性．从而由思维场决定的思维，有别于那种孤立的、与周围事物割裂的思维． 　　３．实质性作为可以传讯的思维，必须具备形式的载体，诉诸语言或符号．这种形式载体，可以荷载和反映思维者要解决的问题的实质，但也可能反过来掩盖问题的实质．而思维场直接由问题的实质所诱发，因而“矛头直指”问题的实质，不必受数量和形式框框的限制．也就是说，思维场以量的模糊，换取了质的生动，使个体可以把握住问题的本质，并以此引领思维的进程． 　　４．多向性由于思维场由意象构造，这就使得思维场拥有丰富的信息，从而对问题的解决提出多角度的选择方案，即促使思维产生多向性． 　　研究思维场是为了利用其特性改进我们的教学． 　　二、作用于思维唱—启迪思维 　　思维是在个体头脑中发生的．当你把思维结果明白地告诉思维者时，思维就不必要了，也就不存在了．所以，教育对象的思维是教育不能直接作用的．这就决定了数学教学不应以“传授”思维过程为主，而应当寻找产生和制约思维的、教育者可以直接作用的因素．这些因素的总和就是思维场． 　　人的思维取决于外部环境和内部条件的相互作用．伴随着可以形式化的“言传思维”，总有思维场存在．思维场是由思维的内外部条件构成的动力系统．它激发思维，决定着思维的运动．因此，教学者的力量不应放在就思维论思维上，而是帮助学生形成对某个问题的思维场，使他们产生对解决问题的积极的心向；同时，为他们准备必要的知识和经验，使外部刺激同学生内部条件形成恰当的差距．这样学生就可以调动起来，进行积极的思维．所以思维要靠启迪． 　　帮助学生构造合理的思维场的关键是创设合适的问题情境，使学生