日本中小学道德育对三生教育的影响 .docVIP

日本中小学道德教育对三生教育的影响 　　“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育三者的简称，其本质是一种完善人的生命，促进人的生存、生活与发展的实践活动。［1］概括起来，“三生教育”实际上是一种更广义的生命教育，实施中需要突出终身教育的理念。［2］目前，学校教育仍是开展“三生教育”的主阵地。“三生教育”虽然主张通过多渠道、多种方法进行，但在实施中的计划性和指导性还有待加强;“三生教育”强调实际锻炼、情境陶冶等体验性方法［3］，但教师们对这些方法的认识和操作都有待提高。实际上，很多中小学教师并没有领悟“三生教育”的内涵，他们认为“三生教育”就是从传统的德育课程中独立出来的一块，习惯于把“三生教育”的内容知识化，停留于生命、生存、生活的意义层面教育，忽视心理品质的养成和能力的训练。在日本，中小学道德教育重视有针对性地开展体验性活动，注重联系实际，不进行量化评价，这同其善于借鉴先进经验、充分发挥教育合力的作用以及相关政策的支持是分不开的。“三生教育”在具体途径和方法方面还不够成熟，可借鉴日本的先进经验，从体验、实践、认知、感悟、内化等方面着力，开展有中国特色的“三生教育”。 　　一、“三生教育”的途径和方法 　　(一)“三生教育”课程和品德课 　　“三生教育”课程和品德课是“三生教育”的直接途径。授课教师结合《生命、生存、生活》等教材，主要采用讲授法、讨论法、榜样示范法，以伟人、英雄等事例激励学生，注重情境教学等教学模式。 　　(二)其他各学科教学渗透 　　其他各学科教学是教师在向学生传授相关学科知识的同时将“三生教育”贯穿其中。这种教学和方法以广泛的专业知识为载体，在教学中潜移默化地渗透“三生教育”。教师在教学中结合学科特点，挖掘所学知识的教育性，常采用欣赏法、情境陶冶法、观察法、作品分析法和实际锻炼法等将学科课堂教学与“三生教育”进行有机结合。在实际中，其他各学科教师在课堂教学中渗透“三生教育”的意识还有待加强。 　　(三)课外活动 　　通过升旗仪式、班会、春游、大扫除、文艺会、运动会、扫烈士墓、学雷锋活动、兴趣小组、集体游戏等活动对学生进行潜移默化的教育。 　　(四)综合实践活动 　　综合实践活动对学生的生命意识内化起重要作用。在综合实践活动中，要求学生在做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等过程中发现和解决问题、体验和感受生活。 　　(五)校园文化建设 　　建设优美的校园环境，利用黑板报、壁报、橱窗、广播、影视、图书馆(室)、劳动室、荣誉室、少先队室等专用场所，通过名人名言、革命先烈故事等宣传画，通过校歌、校训和校风等对学生进行激励和约束。 　　(六)家庭、学校、社会三结合的整体教育 　　学校主要通过家访、家长会、家长接待日、家长委员会等方式联系家长，指导家庭教育，其中家长会是最普遍的方法。学校与少年宫、博物馆、纪念馆、科技馆等校外的文化教育单位建立联系，有计划地组织“三生教育”活动。有条件的学校邀请各行各业的家长代表为学生现身说法。 　　二、日本中小学道德教育的途径和方法 　　(一)“道德时间”［4］ 　　日本从1958年开始在小学和初中特设“道德时间”(专门进行道德教育的课程)，原则上形成了以“道德时间”为核心，通过全部学校教育活动进行道德教育的特设道德教育体制。“道德时间”主要讲授行为规范、道德法则、公德品质和做人的道理，以培养“道德实践能力”为主要目标。学校校长、教导主任与其他教师根据实情共同指导，教师则根据学生兴趣开发和活用教材，通过志愿者活动、自然体验活动等指导学生，并以课堂教学为主，采用讲授、讨论、交流、视听等教学方法，但不对学生进行道德量化评价。 　　(二)学科渗透 　　除了在与中国类似的国语、数学、社会、音、体、美等课程中渗透道德教育外，日本中小学还开设友爱课以缓解人与人之间存在的偏见和差别，开设垃圾课以教育学生养成爱清洁的习惯。这些课程采用讲授、座谈讨论、班级指导、参观旅行、野外考察、社会实践等方法。 　　(三)“特别活动” 　　“特别活动”是正式课程，有很强的计划性和指导性，是把道德教育内容加以具体化的重要途径。其以集体活动为基础，教师以“顾问”的身份参加，与学生进行直接的或个人的接触。“特别活动”包括课外学习室、学生会活动、俱乐部活动、学校行政活动等形式。课外学习室以班级为单位，强调在自主基础上，教师指导学生培养安全行动的习惯和集体主义精神等。学生会活动是学生自发组织的自治活动，对于维持纪律、树立校风等方面有重要意义。俱乐部活动的计划、管理由学校负责，把具有相同兴趣爱好的学生组织起来，开展文化、体育活动和生产劳动。学校行政活动是全校性或年级性的集体活动，通过仪式、学术活动、体育活动、远足、参观、保健和安全活动、生产劳动等对学生进行教育。 　　(四)“综合学习时间” 　　“综合学习时间