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《教育心理学考试大纲》 （内容简介） 学习的一般分类 加涅的学习层次分类 加涅的学习结果分类 3、桑代克的尝试—错误说 桑代克认为人和动物的学习是刺激与反应之间的联结，这种联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个往复过程习得的 尝试—错误学习的基本规律 1、准备率 学习者在学习开始时的准备状态 2、练习律 3、效果律 评价 无条件反射和条件反射 无条件反射：先天遗传，不学而会 条件反射：在无条件反射的基础上，在后天的学习和训练中形成的反射 1、巴普洛夫的经典条件反射 ⑴食物 分泌唾液 （无条件反射） ⑵铃声 不分泌唾液 （无关刺激） ⑶食物、铃声 分泌唾液 （强化） ⑷铃声 分泌唾液 （条件反射） 强化：无关刺激与无条件反射在时间上的多次结合 经典条件反射的基本规律 1、获得 获得过程中，条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现；条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现 2、消退 条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失 要完全消除一个已经形成的条件反应要比获得这个反应困难得多！！！ 3、刺激泛化 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应 “一朝被蛇咬，十年怕井绳” 4、刺激分化 通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应 2、斯金纳的操作性条件反射 斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。 他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 操作性条件反射的基本规律 1、强化 正强化：当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的增加就是正强化，如奖励 负强化：当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，这种刺激的减少就是负强化，如回避惩罚 2、逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 回避条件作用是在逃避条件作用的基础上建立的，两者都是负强化的条件作用类型 3、消退 有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那此类反应在将来发生的概率便降低 4、惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程 经典条件反射与操作性条件反射的比较 强化与惩罚的区分 4、加涅的信息加工学习理论 1、苛勒的完形—顿悟说 自我效能的获得途径： 实践的成败经验 替代性经验 言语劝导 面临任务生理反应 归因方式 实践的成败经验和归因方式是两条主要途径。 三 学习迁移与教学 影响迁移的主要因素 2 促进迁移的教学 精选教材：基本知识、基本技能及行为规范迁移价值大 合理编排教材：结构化-合理的内在逻辑 一体化-整合为有机整体 网络化-联结贯通 合理安排教学程序： 宏观考虑，注重①知识本身内在逻辑；②学生心理发展顺序和接受性， 微观考虑，注重学习目标与学习过程的相似 教授学习策略，提高迁移意识。 1 知识的含义 传统观点： 知识是能储存在符号或言语中的数据或信息。 现代认知心理学： 知识是个体与环境相互作用后获得的信息及组织。 其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。 强调个体的组织加工，内化过程。 2 知识的类型 感性知识：对活动外部特征、外部联系的反映 理性知识：对活动本质特征、内在联系的反映 陈述性知识/描述性知识： 用以回答是什么、为什么、怎么样等问题 程序性知识/操作性知识： 用以解决做什么和怎么做的问题 3 知识学习的类型 A 根据知识本身存在形式和复杂程度，分为： 符号学习：主要内容为词汇学习 概念学习：掌握同类事物共同的关键特征和本质属性 命题学习：学习若干概念之间的关系 B 根据新知识与原有认知结构的关系，分为： 下位学习，也叫类属学习 上位学习，也叫总括学习 并列结合学习，须认