初中生心理特点与学校教育20121019.pptVIP

初中生心理特点与学校教育  史滋福 教授 湖南师大教科院 心理学系 引 言 来自一线教师的心声 分享 一、教师成为研究者 教师参与研究的程度 二、有关教育研究的几个问题 1、研究是什么——研究是否就是做课题 教师研究的层次： 问题解决、专题探索、课题研究 教师专业发展三项全能： 成绩好、能讲课、会研究 教师专业发展三个阶段 新手阶段、熟手阶段、能手阶段 2、研究为什么——研究是否就是写论文 教师研究的目的： 解决实际问题，提升实践智慧 教师的研究与专家的研究： 广播体操与艺术体操 3、研究怎么做——研究是否就是做实验 学习、思考、行动融合 科研、教研、师训融合 质性和实证方法融合 实证方法： 教育测量法 定量观察法 问卷调查法 教育实验法 内容分析法 质性方法 访谈调查法 定性观察法 叙事研究法 4、研究做出什么——研究成果是否就是学术论文 流程 问题解决——专题探索——课题研究 案例（课例） 专题总结 研究报告 教师研究的结果 幼儿园小孩学“集合” 上世纪60年代，美国掀起的新数学运动强调，要在小学甚至幼儿园尽早引进“集合”概念。 以下就是在这一背景下发生的一个故事…… 一个数学家的女儿从幼儿园放学回到家，数学家问她今天在幼儿园学到了什么？女孩高兴地说：“我们今天学了‘集合’。” 数学家想：这么一个抽象的概念，女儿的年龄实在太小了，是难以理解的。于是，他关切地问道：“你懂了吗？” 女儿肯定地说：“懂了！一点都不难。” 这么抽象的概念会如此容易接受吗？听了女儿的话，作为数学家的父亲还是放心不下，因此，他又追问道：“你的老师是怎么教的？” 女儿自信地说：“女老师先让所有男生都站起来，然后告诉我们这就是男孩子的集合；接着，她又让所有女孩子站起来，并说这就是所有女孩子的集合；然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的集合。最后，老师问大家：‘是否都听懂了？’我们回答说懂了。” 数学家想，这样的教学法似乎没有什么问题。因此，就以如下的问题作为最后的检验：“那么，我们能否以世界上所有的土豆组成一个集合？” 女儿迟疑了一会儿，最终肯定地说道： “不行！除非它们都能站起来。” （引自郑毓信《数学教育哲学》） 女教师不可能给幼儿园的儿童传授一个相对完整的集合概念，这是完全合理的。但在如何给儿童提供尽可能优化的教学设计方面，确实还有值得研究的问题。 (1)举例应避免非本质属性的泛化 “人”、“站起来”、“幼儿园里”等都只是例子的共同属性而非集合概念的本质属性，一次又一次的重复尤其强化了“站起来”的动作。如果让坐着的学生也同时组成集合，就可以避免“站起来”的强化。 (2)设计要能引起认知冲突 女教师所呈现的例子都是幼儿园里看得见的有限集合，都是具有相同“性别”或相同“肤色”的人组成的特殊集合。 具有同一属性的有限个人集中在一起，看成一个整体，儿童比较好认识。所以“女儿”说“一点也不难”。 这句话的另一层含义是，教学设计没有引起学生的认知冲突，如果让男女孩子、黑白孩子也组成集合，让幼儿园内外的孩子也组成集合，让孩子与桌子一齐组成集合等，那么，教学效果会有很大的不同。 (3)反馈环节太粗糙 教学不能没有反馈环节，这一点“女教师”是明白的，但集体回答“是否都懂了?”分不清真懂假懂，也掩盖了“不出声”或“未明白”的声音，用学生的自我诊断来代替教师的诊断也是不合适的。 如果让学生去举出集合的例子，检验的情况会更真实一些，更细致一些，考虑到女教师所提供的例子不仅内容单一，而且类型上也只有正例、没有反例，让学生举例议论就更有必要，学生说不定会举出一些不构成集合的例子来，使认识过程更加完整。 初中生心理特点与学校教育 初中阶段，又称为少年期（也有人称之为青年初期），约从11、12岁开始到14、15岁结束。 初中生在身体外形、内脏机能及性的成熟三大方面都发生了急剧的变化，是个体成长发育的第二个“生长高峰”。 但由于其心理发展的速度相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，因此，初中生的身心处于一种非平衡状态，容易引起种种心理发展上的矛盾。有人以“狂飙期”、“危机