关于新课程理念下空间和图形.pptVIP

* * 琼海市小学教研室 许志坚 一、解读空间与图形 空间与图形是帮助学生生存并促进其发展的重要基础，是帮助学生形成创新意识、发展数学思维所必须的土壤。 “图形的认识”“测量”“图形与位置”“图形与变换” 问题情境—建立模型—解释、应用与拓展、反思 定义——性质——例题——习题” 《数学课程标准》 1、加强的方面 （ 1 ）强调内容的现实背景，联系学生的生活经验和活动经验。 （2）加强了图形变换、位置的确定、视图与投影等的内容。 （3）加强了几何建模以及探究过程，强调几何直觉，培养空间观念。 （4） 重视量与测量，把量融合在有关内容中，加强测量的实践性。 （5）加强合情推理 强化理性精神。 2、削弱的方面 （1）单纯的平面图形面积、周长 立体图形体积等计算。 （2） 无实际意义的单纯量的单位换算。 （3） 复杂的、缺乏现实背景的平面图形的分析。 （4）几何术语、名词等概念的解释 如点、线、面、线段、射线、直线等。 二、新增内容的解析 （一）、图形的认识 1．内容呈现的主要线索 （1）从立体到平面再到立体 案例1 ：第一学段“长方形、正方形、三角形、圆的直观认识”的两个教学过程 （1）探索从正方体、长方体、三棱柱、圆柱中能得到哪些平面图形？从哪些立体图形中可以得到长方形、正方形、三角形、圆？（学生借助沙盘操作，可以把立体图形的某个面按在沙盘上） 教师给学生比较充分的时间，学生的思维很开放，比如对于从哪些立体图形中可以得到长方形的这个问题，学生开始提出了两个老师事先设想好的答案： ——长方体可以得到长方形； ——三棱柱“躺着”也能得到长方形。 突然，一个学生指出圆柱也可以得到长方形，引起其他同学的好奇。他的回答如下： ——把圆柱滚一滚，或者把圆柱使劲按一按（实际就是截面），就可以得到长方形。 受到启发，有的学生认为正方体也可以得到长方形。 随着学生们的操作、交流、再操作，一节课的时间过去了将近一半。 （2）教师演示从立体图形得到相应平面图形的过程（长方体——长方形、正方体——正方形、三棱柱——三角形、圆柱——圆），介绍平面图形的名称，并强调面在体上。 （3）学生在纸上描出长方形、正方形、三角形、圆。 （4）认识交通标志中的平面图形（由于前面的时间比较长，后面老师还有很多练习没有做，只是匆匆做了此练习）。 （2）从生活中抽象出图形到应用于生活 ?过程2 （1）出示由4种平面图形拼成的有趣的小船（每种图形若干个，大小不一），让学生进行分类。 （2）引导学生认识每种平面图形的名称。 （3）学生分别从正方体、长方体、三棱柱、圆柱中得到正方形、长方形、三角形、圆，认识到面在体上。 与过程1不同，教师直接引导学生从长方体—长方形、正方体—正方形、三棱柱—三角形、圆柱—圆。 （4）回到生活中去：寻找生活中“存在”的平面图形。 （5）拼图游戏：用若干个平面图形拼图。 在拼图的过程中，学生初步对图形的一些特征有了感受。当然，这节课教材不要求掌握图形的特征。 （二）、图形与位置 1．介绍两种确定位置方法的数学原理 平面直角坐标系和极坐标系 两种刻画位置的方法，既有不同点，又有一些相同点：都要有原点；都要用两个要素来刻画，这两个要素可以是两个长度，也可以是一个长度、一个角度。 2．教学建议 （1）重视探索如何确定位置的过程 （2）注重从具体情境中抽象出坐标的过程 （3）淡化非本质的对“行列”的讨论 （三）、图形与变换 1. 平移、旋转、轴对称的要素 图形经过变换后与原来的图形是重合的，也就是图形的形状、大小不发生变化，那么这个图形的变换就叫做全等变换 全等变换有几种方式 平移 旋转 反射 平移 平移变换需要两个要素： 一是方向， 二是距离。 旋转变换需要两个要素： 旋转中心、旋转角(有方向)。 旋转 反射变换的基本特征是“连接任意一组对应点的线段都被对称轴垂直平分”。 反射 3．教学建议 （1）重视操作活动，体会变换的特征 （2）明确教学要求 （3）从变换的角度欣赏图形、设计图案 （4）重视从变换角度认识图形 *