如何上好一节高效的复习课.docVIP

WORD格式 编辑整理 专业知识分享 如何上好一节高效的复习课 十中附小 课题组成员 吴仙兰 担任过毕业班的老师们都知道，到了六年级的下学期，将有一半以上的课程是在复习和整理。每到课程结束，紧张的复习压得学生和老师喘不过气来。所以如何上好一节复习课,尤其是怎样上好一节高效的复习课，这一直是我很困惑的问题，当然也一直是我所努力的方向，今天我就针对这个问题，把自己平时的一点思考拿出来，和大家一起探讨，希望能够抛砖引玉。 如果说平时教学像“栽活一棵树”，总复习就好似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。 因此复习课最难上，尤其是毕业班的复习课更难上，这是我发自内心的感叹，复习课这么难上，那么我们对复习课又有多少研究呢？没有，至少在公开课或大型赛课中很少露面。多数常态下的复习课，依然在上演着昨天的故事。我想大家不愿意上这样的课，不愿意研究这样的课的原因应该基于这个“难”字。难在哪里，我在这里分析一下，看看有没有道理： 1、教学目标比较难以把握。复习课的目标主要有查漏补缺、系统整理和综合应用；它不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个“点”； 练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧知识的简单再现和重复，关键是把旧知识转化,并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。另外，还要让学生在综合练习和应用中校验知识，进一步综合运用知识解决问题，进一步形成知识网络。如何在一堂中实现这些目标显然要较费功夫。 2、教学任务的不确定性。新授课在授课时都有明确的任务目标，师生很容易把握。而复习课则没有明确的教学内容的规定。那么，一节课需要完成哪些任务？确立什么样的教学目标？这往往是执教者很难把握的问题。 3、到目前为止，复习课还没有一个基本公认的课堂教学模式。新授课的教学模式一般为“问题情境----建立模型——解释、应用与拓展的模式，而就复习课的模式进行研究的却比较少。所以对复习课的课堂教学模式，大家也都处于探索的阶段。 3、似曾相识的疲劳性。新授课对学生来说，其知识内容都是新的，容易引发学生的好奇心。而复习课的内容，对学生来说是熟悉的，有些甚至已完全掌握。他们对学过的内容有一种似曾相识的感觉，因而失去了好奇心。 总之，真正想上好复习课并不是轻而易举的事。如果不认真安排，不精心设计，不但收不到良好的效果，还会得不偿失。 要想上好一节复习课，我们首先考虑的问题就是怎么样去设计一节复习课。我认为在设计复习课之前要有以下方面的准备： 一、思想上引起重视。 首先要从思想上引起重视。作为复习内容，不论是学生还是老师都或多或少有点轻视的念头，因为已经是学过的知识了，不再有多难，多重要。所以从思想上就放松了认识，其实不然，我认为学过的知识，上过的课不一定能够完全回忆得起来了。且不谈部分年级有频繁更换教师的现象，教师与教师之间对知识点的挖掘是有差距的，就是同一个教师对知识的认识与掌握也是有层次性的。因此，复习课的教学不能含糊。其次，知识是有连贯性的，但学生在学习过程中是分散地认知的，到现在的复习期间，教师就像一串念珠中的那条线一样，能帮助学生把这些知识点串起来，形成一个整体，建构一个完整的知识体系。 二、找准研究起点，激活学生经验，制定切实可行的复习计划 首先根据前一段所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划。复习前教师要将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，哪些是学生已经掌握的，完全不需要再重复，哪些是学生有一定困难的，需要点到，哪些是学生没有掌握的，需要重点讲练，这些，必须基于对学生的真实地了解，不能仅凭教师的臆想而定。教师要通过合适的方式，找准学生的起点，激活学生的学习经验，展开有效的复习。如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底，将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。一堂课准备复习多少章节知识，这些章节里包括多少知识点，有多少核心概念。哪些知识点与考试有关？所在知识点在考试中以何种题型出现？这些在复习课之前都要准备和设计好。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。计划订好之后，如果是期末复习，要向学生宣布计划。这样做一方面可以起到进行复习动员的作用，另一方面还可以征求一下学生的意见，使计划更为完善。让学生知道这样复习的重要性、复习内容和进程，调动他们积极地与