小学语文教学研讨会发言材料：关于来古诗群文阅读的思考.pptVIP

让意境和方法同融共生 －－关于古诗群文阅读的一点思考 难 内容多，理解难度高 时间紧，意境涵泳空间少 方法习得上需要理性思考 一、“群”时顾“文”，更要见“生” 　鸟鸣涧 人闲桂花落， 夜静春山空。 月出惊山鸟， 时鸣春涧中。 　鹿柴 空山不见人， 但闻人语响。 返景入深林， 复照青苔上。 　竹里馆 独坐幽篁里， 弹琴复长啸。 深林人不知， 明月来相照。 关注文本的关联度 关注学生的接受度 二、“群”中得“意”，更要聚“法” 　A、突出古诗的文体特征——品悟意境 想象 朗读 朗读 “从阅读实践看，感悟理解与诵读吟咏是共生的。这里强调的是理解感悟和诵读吟咏的不可分离性。” （王尚文） “非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。” （曾国藩） 二、“群”中得“意”，更要聚“法” B、突出群文阅读的独特作用——提炼统整 提炼 “决定由‘一篇’带‘多篇’阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其‘知识化’，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法——此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识，是教学生‘学习阅读的方法，学习有方法的阅读’。” （黄国才） 提炼 “决定由‘一篇’多‘多篇’阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其‘知识化’，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法——此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识，是教学生‘学习阅读的方法，学习有方法的阅读’。” （黄国才） 提炼 “决定由‘一篇’多‘多篇’阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其‘知识化’，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法——此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识，是教学生‘学习阅读的方法，学习有方法的阅读’。” （黄国才） 提炼 “决定由‘一篇’多‘多篇’阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其‘知识化’，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法——此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识，是教学生‘学习阅读的方法，学习有方法的阅读’。” （黄国才） 提炼 “决定由‘一篇’多‘多篇’阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其‘知识化’，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法——此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识，是教学生‘学习阅读的方法，学习有方法的阅读’。” （黄国才） 提炼 《石灰吟》《竹石》《墨梅》 《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》 托物言志 借景抒情 统整 王维的山水诗 以动衬静 静谧之美 “空山”“深林”等意象 “声色互映” 一首诗 一组诗 一类诗 “光影交替” 三、“群”外拓“知”，更要延“学” 三、“群”外拓“知”，更要延“学” 内容延展 方法延迁 　 思考延续 内容延展 《晓出净慈寺送林子方》和《小池》 《月夜忆舍弟》《春望》《闻官军收河南河北》