特教学校功能转实践与反思 .docVIP

特教学校功能转型实践与反思 　　自我国颁布“30万以上人口的区县需建立特殊教育学校”政策之后，特殊教育学校总体呈增长趋势，尤其是在中西部地区更为明显。特殊教育学校虽然在数量上较以往出现较大幅度增长，但是随着“融合教育”的深入开展和学生残疾类别的显著变化，特殊教育学校面临着新的挑战，原有的单一教育功能已不能满足新的要求。面对现代教育发展趋势，面对教育对象的转变，特教学校的职能需要发生转变，学校功能必须进行适度调整和转型。以国家政策为导向，将现有的特殊教育学校办成示范性、高水平、多功能的基地，推动融合教育的全面实施。 　　学校功能定位 　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、新修订的《残疾人教育条例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心办学定位由原来单一的聋校转变为集听障、智障等多种障碍类型教育于一体，并以智障教育为主的特殊教育学校。以国家提出的融合教育为发展方向，不断整合和优化社会资源，逐步将学校打造成区域内特教教师培训基地、特教社会资源集散平台、随班就读服务指导中心、特教学校教育科研中心。 　　学校转型保障 　　首先是组织保障。成立了以蚌埠市教育局分管领导和学校领导班子为核心的学校功能转型工作小组，每季度集中研讨功能转型升级的有关问题。根据生源情况，成立培智部、学前康复部、职业培训部等相关机构和部门。在市教育局支持下，学校作为市级特殊教育资源中心，2016年底又成立了“随班就读指导中心”和“特校教育科学研究中心”，迈出了转型第一步。其次是制度保障。面对学校功能转型升级中遇到的新情况和新问题，学校及时制定了《培智教师课时标准》《培智学生个别化训练制度》，修订了学校绩效考核标准，制定了《随班就读管理制度》《随班就读教学效果考评细则》等规章制度，保证学校成功转型和持续、稳定、健康发展。在学校积极努力下，蚌埠市教育局与市残联联合出台了《关于开展义务教育阶段重度残疾儿童少年送教上门服务工作的意见》。《意见》确定送教服务的对象为具有蚌埠市户籍，无法到学校接受教育的6~15周岁重度残疾儿童少年，包括在康复机构接受康复治疗和在儿童福利机构集中供养的残疾儿童少年，并明确了“送教上门”服务原则、送教课时及教师待遇等，保障了送教上门工作可持续开展。最后是后勤保障及经费支持。学校积极争取政府部门和教育行政部门对特殊教育的投入，根据转型进程科学、合理、高效地配置学校资源，提高物质、经费的使用效益，为学校的功能转型打下基础。 　　学校转型实践 　　一是建设区域内师资培训基地。学校和蚌埠市教师进修学校合作建立教师培养和培训基地，把对特教教师的培训从全市中小学教师培训中分离出来，单独制订适合特教教师专业发展的培训计划，实施精准培训。安排原听障部教师到华东师大、南京特殊教育师范学院学习，进行转岗培训，解决当前教师结构性缺编问题。针对近年各类残疾学生生源的变化，学校在校内推动实施内部人才流动机制，意在引导教师转变教育观念，改变固有的教育思想和方法，逐步适应由单一聋教育转向融合聋、智、学前康复及其他的复合型教育。主要做法是，采用教师自我选择和学校适度调节的方式，输送教师参加各种类型的专业培训和对口学习，进而适应和熟悉新的教育环境与教育对象，并积极主动与新的教材体系和知识对接，成为复合型教育的行家。二是建设区域内特教社会资源集散平台。首先，建立物质资源集散平台，把市特殊教育资源中心先进的康复设施向周边县区辐射。市级特教中心是依托市级财政建设起来的物质资源平台，比之于县区特殊教育学校及随班就读学校，教育康复资源更加集中。但是，若不能合理调配、充分利用，这些资源就只能是一堆“硬件”而已。鉴于此，学校确定了“资源共享”的基本原则，在具体实施中，确定每月开放时间，向有需要的学生提供服务。这样，不仅减少了各校的重复投入，也在使用频度及效果评估上有了比较和鉴别，为全市特殊教育的均衡发展奠定了基础。其次，建立人才资源集散平台，学校与蚌埠报业集团合作，在全市范围内建立特教志愿者联盟，把有医疗康复、舞蹈、书画、体育等特长的社会各界专家和技术人才组织起来，按类别建立志愿者人才库，县区特教学校以及随班就读学校根据本校学生需求向市特教中心提出申请，中心从人才库中筛选出符合条件的专家志愿者，定期送医进校、送教进校。三是成立区域内随班就读服务指导中心。学校对全体教师进行学前康复理论学习、医疗康复器材使用培训，努力使学校教师由单一教育者角色转变为兼具“教育者”“督导者”等多重角色。学校通过市教育局与残联等单位，对全市随班就读情况展开了全面的调查，与随班就读学校取得联系，请随班就读学生来学校利用专业仪器进行评估，为他们制订个别化训练方案，并定期到学校使用康复设备进行康复训练。请普校教师来学校参加特教领域知识技能培训。定期派学校教师到随班就读学校了解随班就读工作动态，对普校教师进行指导，帮助他们建