小学错别字纠正开题报告.docx

《浅析小学生错别字纠正策略》 开题报告 矿区一小 二年级组 一、课题的研究背景 语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，在低年级段，识字教学又是语文教学的重中之重。学生课内课外的阅读都需要一定的识字量，而习作又是基于阅读与识字能力的运用，所以低年级如果识字量不足，将严重制约读写能力的发展。根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。那么我们所面临的是量大且方法的欠缺，单调的识字只会让儿童很快感到疲惫，失去识字的兴趣；一味地死记硬写，又增加了学生的负担。所以在日常教学中，错别字现象预防和纠正是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题 ,错误一旦产生，影响往往短时期内难以消除，周而复始影响到学生今后的学习和工作。因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。在教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，又以识字和发展语言同步为目的，学生感受汉字文化的魅力，进行全方位、多角度的训练，促进了学生语文能力及思维能力的发展。 二、课题的核心概念及其界定 1、课题的核心概念： 小学低年级 错别字现象 分析及对策 2、核心概念界定： “小学低年级”，指的是小学一、二年级。处于这个学段的学生，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。活动的依赖性较强，尤为依赖老师。学生的学习必须在教师的指导下进行，具有一定程度的被动性和强制性。 “错别字现象”， 错别字，顾名思义是指错字和别字。在古代也称作“白字”。所谓“白字先生”，就是经常读错字或写错字的人。错别字现象的出现，原因是多方面的，其不良的影响或者危害也是不容忽视的。 “分析及对策”， 本课题主要是通过调查小学生日常学习中出现的错别字，并分析出现错别字现象的原因。针对出现错别字的原因，制定出相应的对策。 “小学低年级错别字现象的分析及对策研究”，是研究者想在低年级段减少别字的现象，让学生养成良好的正确用字习惯，为以后的语文学习打下良好的基础。 三、国内外统一研究领域现状与研究的价值 识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，我国的汉字有着悠久的历史，深厚的底蕴，不是简单的书写或记录符号，每一个汉字都是一幅幅、一个个故事的演变，凝聚着祖先的智慧，承载着中华数千年的文明。低年级识字教学是阅读的基础，且识字量很多，如何让学生识记生字成为教学的难点。 1、目前学生识字写字的现状。 翻开班里学生的作业本：身休（体）、眼晴（睛）、知到（道）……再听听学生的朗读：“我又紧张又激动，心怦怦（píng）地跳个不停。”“我沉着地操纵（cóng）着计算机。”……从中可以看出小学生在语文学习中所出现的错别字越来越多。当然，随着年级的增高，识字量的增多，错别字也会随之增多。这会严重地影响到学生的语文表达能力，同时对语文素养的提高产生阻碍。 2、周围环境错别字现象严重。 语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言传递信息，但是人们在传递信息的过程中会出现很多的错别字。比如：卖烧饼的地方写着“烧（多了一点）饼”；理发店的招牌上写着“不剪不散”；……这些错别字无形中给正处于学习阶段的学生造成很大的影响。 研究价值： 1、培养学生的识字兴趣，养成良好的识字写字习惯。 2、研究小学生错别字现象的原因，探索其对策，预防并减少错别字现象。 《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” 低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，教师应根据低年级学生的心理特点，富有变化的运用教学方法，营造快乐的学习氛围，学生才会乐于主动地识字。只有对汉字这一文化产生浓厚的兴趣，有推动探究的动力，进而激发他们学习的欲望。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须深究错误原因，对症下药，掌握“活”的识记方法，预防并逐步减少错别字的产生，为今后的自学阅读打下良好的基础。 四、课题的研究目标 研究目标： 1、激发学生识字的兴趣，增加识字的趣味性、参与性和可接受性，提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。 2、调查低年级学生错别字的常见类型、形成原因，寻找减少错别字发生的有效教学策略； 3、开发学生身边的汉字学习资源，力求把规范汉字的意识撒播到学生家长、社会，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。 五、研究的内容和重点 研究内容： （1）通过调查法、观察法等方式，了解小学生在学习过程中容易出现的错别字的类型，并进行归类总结，为以后制定相应的对策提供依据及