小学语文校本西教材《读写结合一点通》.docVIP

PAGE 小学语文校本教材《读写结合一点通》 编写小组成员 组长 　 成员 　 　 目录 第一章 读写结合的理论要素1 第二章 读写能力的培养14 第三章 读写结合的方法论20 第四章 读写结合的具体方法和策略24 第四章 读写结合的教案实例32 1 - 第一章 读写结合的理论要素 第一节 读写结合的理论依据 “读写结合法”是学用结合的具体体现。语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰。 一、读写结合符合阅读心理过程 语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，在教学中应该强化体现读写结合这个基本原则。 二、读写结合符合儿童的心理特点 根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，进行读写结合教材教法的设计和实施是正确的。 1．模仿性。儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。根据儿童这一心理特点，教学中与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写。通过实验证明，范文对学生习作的范式作用：（1）利用范文，让学生学有样，有利于提高他们写作的积极性和写作水平。（2）习作中出现仿造、改造、创造三种水平，也出现仿中有创，创中有仿。（3）选取的范文应是学生理解、接受的（符合其知识水平、心理基础及生活经验），但又应略高于学生一般的作文水平。（4）范文的选取应根据读写训练的目的而定，才能起到优良的效应。 2．发表欲。学前儿童具有强烈的口头发表欲。入学后，通过群体的生活和教学活动，进一步丰富了生活经验，认识了一定数量的汉字，积累了一定的语言材料和写作知识，他们就相继出现了书面的发表欲，很想把所见、所闻、所想通过文字表达出来，读写结合教学法，借助于大量写片断的形式，及时运用阅读所获得的知识来进行写作，正是满足儿童这一心理需要。 3．习作心理障碍。对小学生来说，由于写比读难，再加上有的教师指导不得法，更助长儿童害怕写作的心理。为消除这种初期习作的心理障碍，最有效的办法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得成功的体验。因此，主张读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性，消除害怕的心理障碍。 第二节 阅读教学中读和写的关系 一． 读写结合的关系 读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。我们既不应主张读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写），又不应主张读写结合的机械性（读什么写什么），也不应赞同读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。读写结合应主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。在教学实践中，读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把作文课和阅读课融为一体，把语言训练和记叙文训练紧密结合在一起，做到读写全程结合，同步改革，同步发展。 读写能否同步？答案是肯定的：能够同步，而且必须同步。主要根据是： 1.从历史渊源和内在发展来看，阅读与写作是同时产生、同步发展的 2.这个观点，可称之为“读写同源论”。语言是人类最重要的社会交际工具， 它不仅是表达自己思想的工具，也是了解别人思想的工具。没有写，就谈不上读；没有读，写也就没有意义了。可见，从读写的起源与历史的渊源、发展来看，读与写是同时产生、同步发展的。 2．从理论依据来看，读写同步有其深厚的理论基础 首先，读写同步符合系统的整体原理。整体原理要求在一个系统中要充分发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能、新作用。读与写是小学语文教学的两大重要组成部分。对小学生来说，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。从整体原理来看，只有把读和写紧密联系起来，相互作用，同步发展，才能充分发展其整体功能作用，有效地提高语文教学质量。 其次，读写同步也符合学习迁移原理。读与写虽然有内在的吸收与外在的表达的区别，但他们在目的、内容、方法等方