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关于图形与几何总体建议

周玉仁: 第二个要考虑到,实际上一个人是生活在三维空间当中,一个婴儿从出生到地,他所有接触的东西,看到的东西,实际上都是体,他的奶瓶,喝的那个奶瓶是个体,他玩的积木都是体,他在那个大楼里住,那个大楼也是个体,所有东西都是体,所以他积累了很多立体,接触了立体,因此所有的几何的体,都具有直观的实物的模型的。那在这个情况之下,所以低年级孩子,刚开始初步的认识立体图形是有可能的。 周玉仁: 所以一个是有必要,一个是有可能,再加上我们也考虑,当时儿童的空间观念的形成,它必然是有一个长期的反复的积累的过程,不能一次到位。所以当时的义务大纲就是说打破了传统的一步到位,先讲立体图形,要求直观认识,然后中间一段是平面图形,最后再讲立体图形是正式认识,还有讲它的体积、表面积的计算等等。那么现在咱们这个教材也一样,先讲立体,后讲平面,再回到立体,但这两次讲立体层次不同,第一次要求辨认,到第二学段要求是认识,这个东西是很清楚的。 周玉仁: 那么在这个问题上,的确给我们感觉到,这个安排是符合我们儿童年龄特征,又符合数学几何图形的认识的基本规律,也是我们经验当中,逐步摸索出来的,目前这个教材的安排,实际上从实物到图形,从具体到抽象,从整体到部分,而且这次立体图形和平面图形之间的一些关系,符合儿童的认知规律。学这个东西,不需要多说。 周爱东: 刚才咱们围绕着这样四个主要的问题,和老师们进行了研讨,老师们可能还有一些其他的问题,我想留到咱们后面还有文本的教材,还有其他的一些问题,我们还可以留个作业,咱们在作业当中再研讨,下面请吴老师做一下总结。 吴正宪: 好,老师们关于这个图形与几何这个模块,我们经历了这样七次的讨论,那么我想特别是刚才通过周老师对这个图形与几何中的一些主要的问题,又做了一个非常精辟的一个解读,那么老师们回去以后,我想在我们教学实践当中,不断的去积累我们的教学经验,特别是在培养学生的空间观念这个方面,也应该是我们应该很重点的一个要考虑的问题,我们在前面给老师提了一些建议,周老师又做了一些解释,我想我们不断的来深入的学习思考,能够通过图形与几何的教学,真正的达到我们课标对我们教学的基本要求。好不好?我们也谢谢周老师。 几何直观 它主要是指利用图形的描述和分析问题,借助几何直观可以把复杂的数学问题,变得简明形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。 * 后期的同事先做这个 等老师的意见 专题七 关于图形与几何的总体建议 本讲重点研讨问题 1.怎样把握空间观念、几何直观等核心概念? 2.课标教材中对空间观念的培养做了哪些改进? 3.请明确“几何直观”的概念。有哪些典型的案例 来说明“几何直观”? 4.小学阶段对于“图形的认识”这一内容,教材是 遵循怎样一个编排体系的? 物体特征 几何图形 图形的运动和变化 物体的方位和相互之间的位置关系 依据语言的描述画出图形等 描述 空间观念 抽象 想象 想象 课标教材中对空间观念的培养做了以下改进 一个方面是安排了:视图和投影、展开与折叠; 另一方面是增加了:图形与位置、图形的变化。 能辨认从不同方向(前面、侧面、上面)看到的物体的形状图 能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体 第一学段 观察物体 第二学段 例:搭一搭,看一看,找出从前面、侧面、上面看 到的形状。 ( ) ( ) ( ) 案例:下面有三个正方体,哪一个展开以后可以得到下面的展开图? 2 3 1 2 1 3 3 1 2 4 5 3 2 1 1 折叠与展开促进学生的空间想象能力。 第一次转换: 第二次转换: 第三次思考: 探索正方体展开图的规律 所以,这次课程标准做了一些增加内容,为小学空间观念的形成,提供了比较丰富的素材,这一点是很突出的。 如果你是老师,有件紧急的事情要通知给同学,用打电话的方式,每分钟通知1人,给你3分钟的时间,能使多少人收到通知?大胆的猜测一下。 案例一:《打电话》 这些学生都能够利用线段、点以图形的形式,来描述打电话来通知这件事情,设计方案。 下面是学生借助图形研究的例子 老师 老师 老师 老师 ① ③ ④ ② 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 2 2 第三种方案,学生通知6名同学的在第二分钟时,生1还可以通知1名学生。 第四种,在每一分钟里都没有空闲的人了,所以通知的同学最多,方案最好。 通过借助图进行观察、比较、推理,筛选最优方案的过程,初步掌握优化方案的基本步骤,随后进行练习尝试再设计,第四分钟?第五分钟呢?引导学生发现隐含的规律。 老 师 第1分钟 生1 第2分钟 生2 第3分钟 生3 生4

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