数学能力培养论 .docVIP

数学能力培养论文 　　一、循序渐进原则 　　教师对所教学生的最近发展区估计得过高，学生不易掌握老师所教的内容，即所教内容相对于学生而言过难，在课堂教学之中表现出气氛沉闷，从而打击了学生的信心，影响学生学习数学的积极性，反而欲速则不达；而对学生的最近发展区估计得过低，则不宜学生能力的形成，使得学生老是在同一水平徘徊不前，从而使得教学效率低下，这种情况在课堂教学之中虽然气氛活跃，但学生实际上没有什么提高，教学效率也不会高。 　　当然，不同内容，不同阶段，不同的教学对象，最近发展区也不同，这要具体来分析，下面以数学概念的教学为例来作说明。 　　对于数学科来说，概念是数学知识的结构基础，中学数学概念是经过教学法加工以后，带有另外一些特征，即具有准确性，层次性和发展性，在教学之中，对新概念的引入，要以原有的知识为基础，并且能通过大量的事例揭露出概念的关键特征，概念少不了下定义，在区分定义的特征时，首先要借助于直观形式，通过具体的事例来说明定义，例如：在引入《数列极限》的定义之前，要引导学生仔细观察有极限和无极限的具体数列，获得有关数列的直接表象，再把数列极限通过坐标轴表现出来，这样就可以把它看成数列的项能无限接近的一个数，最后才用数学形式表示出来，这样才能发现数列极限的本质特征，还要判断具体的数列是否满足这一特征，完成这些工作之后再对数列极限下定义，这样学生就能很好地掌握所学的内容，又如本