要让学生动动心到动脑动眼动耳动口动手起来.pptVIP

------要让学生动（动心、动脑、动眼、动耳、动口、动手）起来 有意义接受式学习 建立课堂意识 目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中的位置） 时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配） 学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说、会做、会评） 组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、精细、个性兼顾的科学管理） 效率、效益、效果意识（当堂检测和验收） 建立课堂意识 目标意识(具体、可操作、可检测，明了在整体中的位置） 时间意识（教师、学生、活动、重难点时间分配） 学生意识（学生的参与度、参与面；会想、会说、会做、会评） 组织意识（教学过程的有效组织和管理，规范、精细、个性兼顾的科学管理） 效率、效益、效果意识（当堂检测和验收） 实现教师专业化发展 要树立终生教育的观念（教师、学生） 积极主动的参与各种教育学术活动（研究中成长，研究中感受教师工作的幸福） 实现教师之间的合作（教育的成果是集体智慧的结晶） 实现教师专业发展（当教师成为“学生发展的促进者”教师职业就不可替代） 研究几种常规课 代数课、几何课： 新课（迁移、类比、具体到一般的归纳、变形演绎---突出内在规律的揭示） 习题课 复习课 试卷分析课 学生自学课（一般课堂不用） 用激情感召课堂 用智慧统领课堂 用胸怀包容课堂 用生命成就课堂 * 孙英 2008年26日下午与同行们一起研究 教学任务的三维结构 教学水平 教学方式 教学内容 记忆 解释性理解 探究性理解 接受式 活动式 以往的教学 （被动） 教师 学生 ? ? 书本知识 改革中的教学 （互动） 存于实践经验的默会知识 存于书本的 明确知识 教师 学生 （接受为主） （活动为主） 课堂教学观察 课堂教学改革究竟要改什么？ ——历史的反思 防止绝对化、表面化、片面化，只重形式活泼，不重实质内容，仍要重视教师主导作用，师生互动. ●提倡儿童“主体性”、“自主性”学习 在从知识传递走向学生与课程、与他人对话过程中，还要注意独立思考基础上的表达与分享。 ●提倡教师指导下的合作学习 有意义探究性学习与有意义接受式学习的整合 赫尔巴特：明了—联想—系统—练习—标准答案 杜威：问题—推理—假设—验证—创新答案 ●提倡探究性学习 在强调个性充分、和谐、差异发展的同时，不要忘记大力弘扬民族精神，正确处理个人利益与国家利益。 ●提倡以学生发展为本 注意的问题 改革的重点 防止将学生主体绝对化的倾向 　“主体性神话”导致教学中的形式主义。 　 把放任学生自设课题、自行探索、自我学习当作理想的教学形态等。 　　　在笼罩着“主体性神话”的教学中，表演式的活跃、表面上的热热闹闹，尽管表面上看起来生动活泼，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的效率和质量低下。丢掉了“理解”这个根本，教育被表面化，形式上的自主活动使教育陷入浅薄与贫乏。 有意义活动式学习 互补 有意义的课堂学习 课堂观察的两大视角 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学 质 量 关于儿童学习的十二条原则 丝黛拉·沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席） ⒎前知识的再建构 ⒏更注重理解而不是记忆 ⒐帮助学生学会迁移 ⒑投入足够时间进行练习 ⒒发展差异与个体差异 ⒓自我激励的学习者 ⒈调动学生的积极参与 ⒉激励社会性学习 ⒊促进有意义学习 ⒋建立新旧之间的联系 ⒌讲求教学策略 ⒍引导学生学会自律，学会反思 原载《教育研究》2002.5 张铁道译 好课就在于将教师的思想意识成为学生的行动和能力 什么样的课才是好课？ 知识、技能、情感态度、习惯、思想方法、立场观点 教学目标该如何表述 把课程目标具体化为教学行为目标： 1.行为主体（学生） 2.行为动词（具体、清晰、可操作、可测量） 3.行为条件（明确限定） 4.表现程度（数量、水平） ------立足点是学生的学 从“精心设计”到“动态生成” 弹性空间 超越性变异 积极建构 师生生成实案 教师完成教案 教师变形教案 教师预设教案 学生实际需求 衰减性 变异 消极 适应 高认知要求得以保持八要素 高认知水平要求下降的因素 1.给思维和推理“搭脚手架”； 1.情景问题常规化（教师包 2.为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低） 3.示范高水平的操作行为； 2.重点转移到追求答案的正 4.维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 强调；