1.教育就技术学概论.pptVIP

视听教学部1963年关于“ 视听传播”的定义 2.视听传播理论 “视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。 视听传播的任务： (1)研究在有目的地学习过程中可以使用的图象信息和非表征性信息的独特的、相对的优缺点 (2)在教育环境中利用人和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和使用。 视听传播的实际目的是有效的使用各种传播方法和媒体，以开发学习者的全部潜力。 （二）程序教学、个别化教学的发展 个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料 （1）早期的个别化教学阶段 （2）程序教学的发展 （3）其他个别化教学形式的发展 （4）计算机辅助教学的发展 （5）程序教学基本原理 （1）早期的个别化教学阶段 时期：20世纪20年代——50年代 特征： 教学机器的简单、尝试性使用 典型事件： 普莱西的自动教学机（1925） 彼特逊的“化学板” （1930，Chemo-Card） （2）程序教学的发展 时期：20世纪50年代——60年代 特征： 教学机器的广泛使用 程序设计广泛开展 典型事件： 斯金纳的《学习的科学和教学的艺术》(1954)……强调“强化”，建议把教学机器作为手段给学生提供必要的强化 程序教学运动（50年代末到60年代初） （3）其他个别化教学形式的发展 时期：20世纪60年代——70年代 特征：各种个别化教学系统的应用促进教学改革（教学顺序、测量、教师角色、教学组织等） 典型事件： 凯勒制（The Keller Plan）PSI 掌握学习法(Bloom) 导听法（录音指导法ATS） …… （4）计算机辅助教学的发展 计算机用于教学和训练始于五十年代末。 六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。 六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统（PLATO）向大规模计算机网络发展。 1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信息电视（TICCIT）系统是最早出现的大规模通讯网络。 七十年代微机的发展又推动了CAI运动 。 到了八十年代，学校里的微机的使用迅速增长 。 （5）程序教学基本原理 斯金纳的 “ 强化” 理论 （行为主义心理学） 程序教学的要素 程序设计模式 直线式程序模式 分支式程序模式 （三）系统化设计教学的发展 系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法，亦称作为教学系统方法。 (1)系统设计教学方法的起源 (2)早期的系统设计教学方法模型 (3)教学系统方法的发展和教学开发运动 学生 解释目标 （鉴别内容） 选择合适的经验 选择合适方法 选择教材、设备 和设施 分配任务 实施教学 评价结果 修正整个过程 系统化教学模型 (四）教育技术的演化进程 教育技术的发展正如美国教育传播与技术协会在1972年“ 定义与术语委员会”的文件中指出： “……或许可以由三个相继产生的重要模式来最佳地揭示教育技术的特征，这些模式在过去50年间已塑造了这个领域的发展：利用更广阔领域的学习资源、强调个别化与个性化学习，和利用系统方法。当这三种概念综合成一个总的促进学习的方法时，它们就被创造成唯一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理。” 早期的个别化教学 程序教学 计算机辅助教学 直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播 经验型的教学系统方法 教学系统方法 教学系统开发和设计 教育技术 （五）教育技术学的创立 利用更丰富的教学资源 强调个别化、个性化的学习 利用系统方法 三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创造了教育技术领域:分析解决教育、教学问题的综合技术 系统化设计教学方法的发展 程序教学方法的发展 视听教学方法的发展 教育技术学诞生的里程碑 美国： 1. 1970年，全美教育协会视听教学部更名为美国教育传播与技术协会，独立于全美教育协会之外。 2. 1972年，美国教育传播与技术协会的定义与术语委员会对教育技术进行了定义。 中国： 1993年，我国政府正式将“电化教育”专业更名为“教育技术”专业。教育技术的理论体系和课程体系已经建立。 《教育大辞典》中对教育技术学作为一门独立的分支学科做了明确的定义。 谢 谢！ 不足之处请指正！