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关于生物课堂教学中的几个问题 苏州市教育科学研究院 邹伟志 szszwz@126.com138625797070 一个好的课堂教学设计，一堂成功的生物课，无非要做到：能够激发学生探究性学习的兴趣；能够促进学生积极主动的参与学习过程；能够帮助学生形成良好的学习习惯和正确的学习策略；能够培养学生掌握并利用科学知识的态度（即情感）和能力 教师课堂教学设计中的必备思想 关于提高课堂教学效率的问题 “体验——感悟”教学模式成为主流模式 提倡探究学习 学会进行教学反思 一、教师课堂教学设计中的必备思想 （一）课程意识 面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，留给学生充分自主学习时间和空间。 ①着眼于学生的发展 ②着眼于学生能力的发展 ③着眼于学生探究未知能力的发展 （二）问题意识 设计探究的问题情境 英国哲学家波普尔认为，科学的第一个特征就是“它始于问题，实践及理论的问题”。他甚至认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。” （三）探究意识——建构多样的探究方式 课程改革的一个显著的特征，就是改变学生的学习方式。在多样化的学习方式中，新课程倡导和凸显的是“主动、合作、探究”。其中探究性学习承载着科学知识的掌握、科学技能的发展、科学方法的训练、科学精神的培养和科学思维习惯的养成等多重任务，从而使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程目标三位一体地得以实现。因此，科学探究的学习方式就应该成为生物学科主要的(不是惟一)教学方式。 探究性学习的中心是针对问题，重在“做”，强调学生的主动参与、探究发现与合作交流。通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等活动，积极主动去探索、感受和理解知识的产生和发展过程。 （四）“STS”意识——促进课程的回归科学，回归生产，回归生活。 （五）情感意识——呈现新型的师生关系：和谐、平等、合作、互动。 （六）人文意识——挖掘课程的人文素材 ，有利于创设有效情境。 （七）评价意识——探索评价的有效策略： 实现三维目标，特别要注重过程性评价，创设学生成长袋。 二、提高课堂教学效率 （一）指导课堂教学活动的理论思想 （二）课堂教学活动的操作策略 （一）指导课堂教学活动的理论思想 学生的学习能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。　 课堂教学活动的操作策略 （一）课堂教学活动操作的基本原则 1、引“趣”激“情”乐中求知 2、启发诱导知中有乐 3、善“思”勤“想”乐在其中 学而不思则罔，思而不学则殆。 （二）课堂教学活动基本操作环节 1．活动内容的选择和转换 2. 活动情景的创设 3．活动过程的组织和调控 4．活动中的议论和小结 三、“体验——感悟”教学模式成为主流模式 创设情境→思考讨论→引发探究→?尝试体验→唤起感受→表达、交流→反思、提升 导入活动阶段 ： 创设情境→思考讨论→引发探究→ 体验感悟阶段：尝试体验→唤起感受→表达、交流→反思、提升 （一）活动导入，引发探究 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。 对探究的认识 科学家对科学探究的看法 探究未知是人的天性，每个孩子都是科学家。 “每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。” ——天文学家卡尔.萨根 探究本身是一个创新的过程  创造学家戈登谈 创新机制 探究教学不是戴帽子 分清是探究还是验证 是真探究还是戴帽子 探究不是唯一的学习 方法，也有个度 （二）尝试体验，唤起感受 “如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。” “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”