小学语文儿童阅读教育论一坛学习心得体会汇编.docVIP

－ PAGE \* MERGEFORMAT 1－ 探讨儿童阅读策略，建构多元课程体系 ——小学语文儿童阅读教育论坛学习心得 10月24—26日，“名师之路”第九届全国小学教学研讨观摩会——国际儿童阅读教育论坛在古都隆重举行。本次观摩研讨活动，云集了来自全国16个省份的小学语文名师以及台湾、韩国教育专家，围绕“构建多元的新式阅读课堂”这一主题进行了一次学术思想的交流碰撞和高端平台的多方对话，向传统的“一课一教”的阅读教学模式提出了挑战与拷问，引发了一场关于儿童阅读教学的改革思潮。 有幸观摩了本次活动，关于儿童阅读教育的先进理念，大胆改革和尝试，执著坚持都给了我深深地心灵震撼。学习归来，“群文阅读”“类文阅读”“整本书阅读”“主题书阅读”等理念不断在我的脑海中翻滚、腾涌。从众位名师、专家和儿童阅读推广人的深层思考与探索中，我看到了他们的认真与负责，看到了他们敢为人先的勇气与睿智，更看到了他们的执著与坚持。儿童阅读教育可以说是一项关乎民族未来和发展的重要课题，阅读能力的形成与发展不仅可以提升个人素质，而且能推动整个民族与社会的进步。因此，豪不夸张地说，推动儿童阅读教学改革，提升儿童阅读素质发展，不仅是语文教师的事，更是民族与国家的事，每一个国人都有义务和责任推动儿童阅读教育的发展，作为教师，我们更有不可推卸的责任。 如何提升儿童阅读能力？怎样推动儿童阅读教育发展？结合本次观摩学习，试谈几点个人的粗浅认识。 一、充分激发儿童阅读兴趣，开启求知探索之门 科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”的确，我们对很多知识的学习和问题的探究都缘于兴趣，没有兴趣做任何事都会感到索然无味。儿童阅读是基于儿童认知特点和规律的一种活动，是对儿童强烈的求知欲的一种满足，也是一种有明确目的指向的教育活动。然而，如果儿童的阅读是在一种强制、被动的环境中接受的，是在脱离了生活趣味的情况下进行的，那么，这样的阅读就会使儿童感到枯燥、乏味、甚至厌恶。 当前的许多语文课堂，老师们只为完成教学任务而教，对儿童的阅读兴趣和主体地位毫不关注，对阅读材料盲目地解读，大段地内容分析，机械地重复训练，教条地思想教育，无异于给儿童的阅读戴上了枷锁，使他们阅读的兴趣受到了摧残。 走进名师的课堂，我们感受到的却是自然、纯净地阅读，是春风化雨般地浸润。吴琳老师执教《獾的礼物》，台湾何绮华老师执教《爱心树》，以儿童最喜爱的绘本读物给他们讲述动人的故事，感受人性之美；薛法根老师执教《水》，在对小说故事情节地层层分析中让学生感受母爱的深沉；蒋军晶老师以讲故事的形式引导学生学习《文成公主进藏》，让学生体会民间故事的叙事特点，感受语言之妙。他们的课堂，没有丝毫刻意地引导，没有点滴教条地说教。学生完全是在一种宽松、愉悦地氛围中学习的，他们全身心地融入了课堂，融入了文本。而这一切，都源于他们阅读兴趣地唤醒。 不同阶段，给学生提供适合口吻的阅读内容，学生的兴趣得到了满足，对阅读的兴趣就会长时间地保持。 二、准确定位儿童阅读目标，发展言语实践能力 《语文课程标准》指出阅读教学目标：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”可见，发展儿童的言语实践能力是阅读教学的中心任务。 在与会专家的报告中，韩兴娥老师《课内海量阅读的策略》中阐述了自己的做法：一年级，通过海海量诵读儿歌认识2000字；二、三年级，海量朗读、背诵白话文，打好作文基础；四、五、六年级，海量诵读文言。韩老师就是通过大量的阅读、积累使学生积淀了大量词汇、语汇，进而为交际与写作奠定了坚实的基础。蒋军晶老师在执教《文成公主进藏》时通过引导学生以“ 说：‘ ’，从此以后 。”的句式结构讲故事，掌握了课文的叙事特点。整节课，教师以读代讲，串联故事情节，在讲述故事的过程中把握课文内容，发展了学生的言语能力。王林波老师执教《圆明园的毁灭》一文，也非常重视语言文字的训练，抓住文中的关联词“有……也有……；有……也有……”进行拓展训练，使学生边学习、边应用，提高了语言实践应用能力。 台湾专家何绮华老师读写同步训练的“冰箱理论”和韩国专家元智渊校长在其报告《提高阅读能力的手段》中阐述的“阅读教育的目标是培育健全的沟通能力，流畅的读写能力等语言运用能力。”的观点也都不谋而合。 因此，准确定位儿童阅读的目标，才能保证儿童阅读的有效性和教师教学的实效性。 三、科学选取儿童阅读内容，建构多元课程体系 阅读教学中，许多老师常常在“教什么”和“怎么教”上困惑、迷茫，甚至不知所措。“群文阅读”、“类文阅读”“整本书阅读”等新理念提出时，许多教师更加感到无所适从。我以为，儿童阅读材料的