小学语文说教师培训课件《语文教学当前的几点思考》.pptVIP

当前语文教学的几点思考 一、语文教师的职责 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所学知识的个人意义； 帮助学生营造和维持学习过程 中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化； 发现学生的潜能和性向。 二、语文教师的角色转变 是学生成长的引领者 是学生潜能的唤醒者 是语文教育内容的研究者 是语文教育艺术的探索者 是学生语文知识建构的促进者 是语文校本课程的开发者 是语文课程实施的组织者、促进者。 是语文课程资源的开发者、研究者和利用者。 一位研究者对教师角色的隐喻分析 教师是蜡烛 肯定：奉献与给予 不足：忽视教师的持续学习与成长，淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。 “教师是园丁” 肯定：田园式的宽松环境，重视学生的成长历程，注意了学生发展的个性差异，强调教师作用的发挥。 不足：教育顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性，存在着淘汰制（间苗），有人为的强制性（修剪） 教师是人类灵魂的工程师 肯定：工程师－重要的职业； 灵魂－关注人心灵的发展。 不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性； 整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。 要给学生一碗水，教师自己要有一桶水 肯定：强调教师要有足够的知识和能力的准备，学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过程和方式）。 不足：灌输式的教学：学生被当做知识的容器，传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通。 教与学不是一个简单的“ 倒给”与“接收”，忽视了教学的创造成份。 教师像警察 肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。 不足：对学生实施严格控制，师生关系 过于严肃，缺乏亲和力，着眼于 学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。 语文教师应成为研究者 苏霍姆林斯基： “ 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。 三、对学生的管理方式 1.专制型 教师将其意念施加给学生，以证明自己能控制班级。教师可以从学生那里得到优越感。所带来的行为不是反抗就是顺从：教师在场，秩序就好，不在场，就出现侵犯性和破坏性行为。 2.放任型 教师不进行实质性控制，自己也不参与，任由学生自己决定。后果是往往使师生之间、生生之间产生敌意，并互相推卸责任。 3.民主型 教师既不放任也不专制，借规则来建立稳定的秩序。教师视自己为班集体中的一员。教师与学生之间情感融洽，团结合作，具有主动精神。 学生看课堂纪律 我觉得比起课堂纪律来说，课堂氛围显得更为重要。在开心的环境里，我会觉得学习很愉快，学习的效率也一定能提高。相反，如果我觉得这个教师很威严，我心情就会受到压抑，纪律再好也不会提高学习效率。所以我觉得课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。 －－上海沪新中学学生 杨辉 教师看课堂纪律 课堂采取什么样的纪律，归根结底就是一点：教师对学生的人格是否尊重。就我个人认为，上课一定要有纪律，这是教学的前提条件。但同时，我要尊重学生的人格。如果一个学生考试能得90分，在我课上他可以不听，可以在桌下做自己的事，前提是不要影响别人。尊重学生的人格、平等地看待学生，这个问题解决了就不存在课堂纪律问题。 －－上海昌邑路小学教师 沈志瑾 校长看课堂纪律 有什么样教育理念就有什么样的课堂纪律。长期以来，在老师眼里，学生正襟危坐，鸦雀无声，专心听讲，认真作笔记，或者教师提一个问题，学生举手如林，然后一个一个起来回答，众人认真听，认为是课堂纪律好。凡是影响、干扰、破坏“ 井然有序”的课堂纪律的学生，则常常遭到批评、警告、呵叱和惩罚。在这些行为背后其实隐藏着一种教育思想。在这种教育思想下，自然要求构建一个保证教师讲、学生听的课堂纪律，教师调控课堂纪律的目的是保证教师教学过程畅通无阻 。 －－上海沪新中学校长 俞敦华 学生家长看课堂纪律 我认为，课堂必须要有纪律，不论是以前我作学生还是今天作家长，这一点是很明确的。我觉得课堂纪律的好坏反映出一个老师教学质量、知识水平、管理水平等多方面的能力。课堂上该严肃时就严肃，该宽松时就宽松。但总体来说，我觉得应以严肃为主，当然由于年龄的差异可以有不同的要求。我认为小学生上课坐端正、手放好，这和军队的立正、稍息是一样的、同等的。 －－学生家长 林石明 语文教师要做到：1.尊重 对学生的尊重是教育的一