梁朝阳幼儿教师专业发展与专业标准解读.pptVIP

1.素质教育和课程改革对幼儿教师角色的新要求？ 2.幼儿教师专业与发展的新定位？ 3.《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教师的新挑战？ 一、问题提出的背景 （一）国际背景 各国政府高度重视依法促进教师专业发展。 1.英国 ①《英国合格教师专业标准》（2002）； ②《英国教师专业标准修订案（草案）》（2007年）； 2.美国 ① 《美国教师专业伦理规范》（1975年）； ② 《美国教师专业标准》（1987年）； ③《美国国家专业教学标准》（不同教师30套标准）（2000年）； 3.法国 ①《法国教师专业标准》（1994年、1997年）； 4.德国 ① 《德国教师的专业标准》（强调职业道德，注重行为操作）； 5.日本 ① 《教师资格许可证法》（1947年）； ② 《关于今后的教师培养和资格制度》咨询报告（2006年）； ③《教师伦理纲领》（1952年） 6.澳大利亚 ① 《全国教师专业标准》（2010年）； 7.新西兰 ① 《教师的职业道德规范》（新西兰教育委员会）； 8.加拿大安大略省 ① 《教师职业道德规范》（2006年修订）； 9.联合国教科文组织 ① 《关于教师地位的建议书》（1966年）； ② 《关于教师作用的变化及其对教学专业的职前教育、在职教育的影响的建设》（1975年）； 10.国际教师团体协商委员会 《国际教师团体委员会教师宪章》（《宪章》1954年）。 （二）国内背景 1.《教师资格条例》（国务院1995年）； 2.《教师资格条例》实施办法（教育部2000年）； 3.《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年修订）； 4.《关于深化中小学教师职称制度改革试点的指导意见》 （人社部2009年）； 5.《中学教师专业标准（试行）》（教育部 2012年）； 《小学教师专业标准（试行）》（教育部 2012年）； 《幼儿教师专业标准（试行） （教育部 2012年）； 6.温家宝总理指出：倡导教育家办学。努力培养和造就一大批具有先进理念、独特办学风格的人民教育家； 7.素质教育、课程改革持续深化和办好人民满意的教育要求。 二、幼儿教师的专业定位与发展 （一）素质教育与幼儿教师角色的新定位 1.素质教育的本质——全面弘扬和发展人性的教育 ①生物性（基础）； ②社会性（本质）； ③精神性（观念）； ④行为性（核心）。 启示：幼儿教师角色的新定位— ① 灵魂的启发师（不是工程师）； ② 行为的训导师； ③ 生命的保护神； ④ 文化的引航人; ⑤ 精神的领袖者。 1.课程—实施全面教育和素质教育以及各种具体教育的基本载体。无课程则无教育。 ① 课程结构决定人的素质结构（宏观结构和微观结构）； ② 课程价值实现的水平（教和学的水平）决定人的素质水平； ③ 课程资源的丰富性决定了教育教学的丰富性。课程资源存在于自然界、社会历史、社会现实、社区、家庭、学校中的一切物质文明、精神文明、经济文明、政治文明、社会文明、生态文明和人的身心文明中；一切资源皆是课程资源。 ④ 幼儿园是经营课程的社会组织（课程资源、结构和价值实现、课程文化）。 2.课程学视野下的幼儿园与幼儿教师的职能定位 ① 认识、开发、整合、利用校内外一切课程资源。 ② 优化宏观、微观课程结构。 ③ 实现课程价值。 ④ 创建课程文化。 结论：幼儿教师是课程的建设者—— a.课程资源的开发整合利用者 b.课程结构的优化者 c.课程价值的实现者 d.课程文化的创建者 （三）幼儿教师的角色与专业和专业化 1.幼儿教师的角色定位 A 教育者的角色 ①灵魂的启发师；②行为的训导师；③生命的保护神；④文化的领航人；⑤精神的领袖者 。 B 课程者的角色 ①课程资源的开发整合利用者；②课程结构的优化者 ③课程价值的实现者；④课程文化的创建者。 2.幼儿教师的专业定位 ①五大领域学科专业（基础）； ②学前教育科学专业（本质）； ③学习学专业（关键）； ④文化学专业（重要）。 3.幼儿教师的专业标准（见解读） ①教育部的标准（2012年12月） 4.幼儿教师专业化方向定位—走向人民教育家 A 教育家的基本特征 ①有崇高的教育理想（信念）； ②有高尚的教育道德（人格）； ③有浓烈的教育情怀（热爱）； ④有高超的教育智慧（创造）； ⑤有科学的教育思想（理论）； ⑥有成功的教育实践（成就）； ⑦有广深的教育影响（信誉）； ⑧教育成为其重要的生命存在和生活·生存·享受 与发展方式。（生命） B 教育家的基本类型 ①教育实践家（改革家）与理论家（思想家）； ②学前