物理探究教学探论文 .docVIP

物理探究教学探讨论文 　　近年来，物理教学改革积累了不少成功的经验。但就总体而言，教师仍是课堂的“主宰”，学生绝大部分时间处于被动接受状态，学生的主体性、积极性很难发挥，教师的主导作用和学生的主体作用脱节的现象仍很严重。笔者在多年的物理教学中，对探究式教学模式进行了实验，收获颇多。 　　探究，就是探讨追究，是探究者发挥主体积极性去学习或创造的过程。通过探究，学生获取直接经验或体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。探究的结果，或是学到新的知识，或是产生独特的见解。对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础，可以说，探究是一种重要的学习方式，也是创新的必经过程。因此，物理教学，不应该把学生看作知识的接受器，而应该教会他们主动学习，具有不断的探究能力。 　　1、探究式教学的理论依据 　　认知心理学认为，学生学习的过程是从已知领域走向未知领域的过程。学生所学习的物理概念物理规律，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。因此学生要想构建物理概念、认识物理规律，也必须按照科学认识的一般过程来进行探究。 　　建构主义理论认为，学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥其主观能动性，才能取得较好的教学效果。因此教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要引导学生有目的、有计划地进行“探究”活动，注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能；要重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法。 　　2、探究式教学的指导思想 　　以基本的科学知识和实验为指导 　　即在教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，要求学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论，来探究物理规律，构建物理概念，提高实验的智力价值。 　　强调学生的主体性 　　在教学中一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会，如在《运动的合成和分解》中，把红蜡烛运动的演示实验改为学生自己动手实验，激发学生的学习兴趣，给学生自主探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会。学生亲自实验、仔细观察、精确计时，这样物理概念的建立和物理规律的发现就显得自然而然了。同时学生享受到学习之后的成功感和愉悦感，实现了知、情、意、行的统一，大大激发了学生学习物理的兴趣以及求知欲，这是创新的灵魂与动力。另一方面又通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中。 　　强调教学的探究性 　　强调教学的探究性是针对传统的灌输式教学而言的。传统的学科教学，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视。 　　强调学生知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在探究过程中的统一 　　知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养这三项目标，并不是对立的，而是统一的，三者在科学探究过程中得到统一，而使学生掌握科学方法和科学探索过程是实现三者统一的关键。 　　3、探究式教学的教学过程 　　课前 　　⑴给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标。 　　⑵教师精心备课，创设富有挑战性的问题情景。 　　教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们进行创造性的探索。这是教学取得成功的基本条件之一。 　　课堂上 　　⑴创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围 　　教师应努力营造出“教师----学生”及“学生----学生”间自由、平等的氛围。英国哲学家约翰.密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。同时，学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的反差，这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。在课堂教学上，教师应以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，激发起学生探求的欲望。 　　⑵营造讨论的气氛 　　讨论是创造的“助产婆”。在探究式教学过程中，讨论就显得尤为重要了。笔者在《平抛物体的运动》的教学中，就把全班同学分成若干小组，对教师所提出的如何用实验验证平抛运动在水平方向作匀速