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物理教学中探讨学习的执行 　　内容摘要：新课程是一个全新的事物，从教材的变化，教师的课堂教学设计，以至于学生的学习方式，都发生很大的变化，特别是新课程提出的学生探究性学习会让许多习惯于传统教学方式的教师觉得无从着手，本文从对教材钻研，课堂教学设计，建立探究性学习的过程性评价三方面，阐述了在教学中引导学生进行探究性学习的实施策略。 　　关键词：探究性学习；教学设计；过程性评价 　　新课程明确提出，改变过去“老师讲，学生听，学生练”的满堂灌为“独立思考,同伴交流，师生互动”的合作探究性学习模式(张大昌语)，然而怎样才能在物理教学中体现新课程所倡导的自主探究，合作学习的课程理念，是许多教师都面对的一个难题，也是我们广大教师面临的一个研究课题。在近两年的新课改教学实践中，我们进行了大胆的偿试，收到了非常好的教学效果，学生的学习积极性有了很大的提高。在这里，我们从三个方面阐述高中物理教学中如何做好探究性学习的实施。 　　一、钻研教材，领会教科书的编写意图，充分利用课程资源，为学生的自主探究提供平台 　　新教材的编写是为了适应新课程改革而编写的，它的目标就是为了使学生从传统的被动接受知识变为能主动的自主学习探究，让科学探究贯穿于整个课程。教学中的科学探究是新课程理念的体现，让学生从探究中获取知识，进而能把知识应用到解决实际问题中去，使学生成为能思维的人而不是成为知识的容器。 　　为实现这一目标新教材与老教材相比，作了很大的改进。改进后的教材更有利于老师组织学生自主探究学习。 　　高中物理必修1对应内容新旧教材比较 　　比较内容新课程教材旧教材变化情况 　　页码10877增加40% 　　字数13万万增加70% 　　图片数8430增加180% 　　阅读材料数108增加27% 　　例题数1318减少27% 　　习题数79135减少42% 　　学生实验数35减少40% 　　表1 　　1．必修1与对应内容新旧教材总体变化与新旧教材分析比较说明 　　1．1页码、图片内容、物理情景、思维过程叙述的增加——“重过程”的体现 　　新教材在页码上增加了40%，字数增加了70%，图片数增加了180%。字数与页码的增加主要是： 　　①图片增加。这种增加有利学生从课程资源中获得更多的感性认识，为自主探究提供更多的素材。图1为我们展示了飞机做加速运动时的位移变化情景，这个图片让学生从位移的角度理解加速度的概念：在速度不断增加的运动中，相等时间内的位移将不断增加。这是和初中学习时的匀速运动最大不同之处。同时也为后面理解打点计时器的原理提供了感性的材料。HttP:// 　　飞机的加速起飞过程 　　*注：相等时间隔的，多次曝光照片，由图看出，飞机位移不断增大 　　图1 　　②对物理情景、以及思维过程叙述增加。在“匀变速运动的速度与时间的关系”内容中，老教材直接从加速度公式a=中变形得到Vt=Vo+at，然后通过一个例题计算说明它的应用。整个篇幅只用了22行。新教材中对速度与时间关系的学习是在前一节探究的基础上，从作出的速度——时间图象出发，通过对思维过程的叙述，引导学生对图象斜率的意义理解，应用数学知识得出匀变速运动速度与时间的关系Vt=Vo+at。把重点放在得出结论的过程叙述上，整篇用了59行完成。这种变化体现了新课程的特点：重视学生思维过程的培养。 　　1．2例题数和习题数的减少，加强了实验能力——“减负增效”的重要举措 　　①例题数和习题数分别减少27%和42%，这与新课中体现的减轻课业负担，把学生从题海战术中解脱出来，改变高分低能的现状相一致。 　　②学生实验数减少了40%。这是因为去掉了一个测长度的实验。另外把“探究弹力与弹簧伸长关系”的实验改为随堂实验。这并不意味着对学生实验能力的要求降低，相反对学生的实验能力要求更高。新课程标准中提出，学生要能制定计划与设计实验、能进行实验和数据分析、对实验结果能进行评估交流。新课程中通过多条途径实现这一目标要求。首先，在完成必做的学生实验以外，开发更多的课外实验，比如，在学习了平均速度和瞬时速度时，插入一个“测量自行车速度的实验”。通过亲身体验，不但理解了速度概念，还培养了学生的实验意思。其次课堂上的探究性实验可以根据学校实际条件开设为学生实验。例如：“探究弹力与弹簧伸长关系”实验可以改为“探究橡皮筋弹力与伸长关系”这样的改变更有探究意义。从这一点上更切合学校实际，更有利于学生开展自主探究，更具操作性。 　　2．新教材与旧教材中知识编排上的变化 　　2．1知识体系构建上的变化——更突出重点 　　在老教材中《机械能》一章对能量的引入：先定义了功的概念，然后说“一个物体对外做功，就说它具有能”。接着举例说明，做功伴随能量的变化，因而得出“功是能量变化的量度”这样的顺序给人的印象是：定义功是为了定义能，先有功的概念，才会有能