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物理教育改革实践思考 第一篇 　　一、对实践教育的理解 　　(一)实践教育的概念 　　“实践教育”并不是一个新的概念，但随着社会、历史的发展，其内涵在不断地丰富，近年来国内学者从不同的角度、不同的侧面给出了实践教育的概念。比如有些学者从宏观的角度提出实践教育是指为了实现教育目标和教学目标而开展的实践活动，它是相对于课堂上的理论知识教学而言的，实践教育既与理论课教学有区别，又与理论课教学相统一。［1］有些学者从主客体的角度提出实践教育是围绕教育教学目标而开展的实践活动，教师和学生都是主体，与教学内容相关的客观对象，包括自然对象、社会对象和精神对象是客体。［2］有些学者则从实践教育的内容上提出了自己的理解:实践教育是指围绕教学活动目的而开展的、由学生亲身体验的实践活动，它既包括为认识、掌握知识而开展的实验、实习等必要的验证性实验，也包括为提高学生实践能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，还包括以了解社会和国情、全面提高学生综合素质为宗旨的集中性社会实践和毕业实践。［3］在国外，实践教育并非简单指称大学人才培养过程中的“实践教学”环节，而是指在大学人才培养的全部过程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量。［4］联合国教科文组织召开的第38届国际教育会议指出:“把理论知识用于实践，以及学生参加劳动，是现代化教育的重要组成部分，它们通过提供与外界包括与劳动界更多的接触，促进学生品格的全面发展;除此之外，还使他们个人和集体加深对社会道德、教学和经济价值的理解，教育学生认识不同类型劳动的社会价值和经济价值，向他们反复灌输尊重劳动者和劳动人民的思想。”这一论述对于实践教育的的意义作了比较完整的概括。［2］ 　　(二)实践教育的特点 　　1.时代性特点从本质上来说，实践教育是人类实践特性在教育上的反映，因此，它必然会具有鲜明时代特色，随社会和教育发展而不断增加内容、变换形式。当前，实践教育并非仅仅针对大学的实践教学环节，而是贯穿于学生培养的全过程。2.个性化特点每个国家的历史发展情况不同，每个学校的培养目标不同，学科、专业方向和要求不同等等，这些必然使得实践教育体系的构建具有个性化特点。不同国家、不同学校、不同院系、不同学科、不同专业都要结合自身特点，根据自身条件，构建具有各自特色的实践教育体系。3.目的性特点实践教育体系的构建要与学校总体育人目标和各专业培养方案相一致。要以培养目标为总原则，以符合培养目标为总目的，以此来构建实践教育体系。4.系统性特点从内容上看，实践教育包含了包括教学实践环节在内的其他一切实践性教学和实践活动;从实施对象上看，它不仅针对高年级学生，而且已经渗透到了各个年级，贯穿于大学整个期间，贯穿于学生培养的整个过程;从架构目的和方法上看，它是一个完整、分层、有机的系统，每个实践活动所要达到的目标和实施的方法都是经过合理设计的;从有效执行的保障来看，实践教育实施需要学校、社会、教育行政管理部门、地方财政等的大力支持与合作，否者就失去了物质和制度、财力上的保证，也就无法很好的推行这个实践教育体系。所以实践教育是一个系统工程。 　　二、物理教育专业实践教育体系的改革与实践 　　(一)物理教育专业的培养目标 　　物理教育专业的培养目标取决于社会对物理教师所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。2005年，世界银行(HDNED，worldBank)在一份题为《学会在知识社会中教学》的研究报告中指出:从在教学实践中知识产生和知识运用的关系来看，教师知识可以区分为指导实践的知识(Knowledgefortheprac．tice)、实践中的知识(Knowledgeinthepractice)和实践本身的知识(Knowledgeoftheprac-tice);从专业训练的角度来看，可将知识划分为事实知识(Know—what)、原理知识(Know—why)、策略/能力知识(Know—how)和人际知识(Know—who)四种类型。［5］这些知识对于新时代的物理教师来说，都是必须具备的。然而很遗憾，当前我国师范生教育中只对某些知识给予充分关注，而对另外一些知识(如策略/能力知识，人际知识、实践应用性知识等)关注不够，这造成了许多新教师在走上工作岗位以后感到实践性知识严重缺乏。联合国教科文组织、经济合作与发展组织(OECD)认为:教师既要具备一些基本的为师素质(比如说掌握各种知识，具备专业教学能力，通晓并遵从专业伦理等等)，还要与时俱进地更新和充实自己，具备知识更新与拓展能力、终身发展能力、人际合作能力、灵活应变能力、信息技术素养与能力、自我反思意识与能力等等。［5］所以物理教育专业的培养目标更应强调对学生能力的培养。这里所说的“能力”不仅是岗位能力，更是职业岗位群能力;不仅是专