物理课实行双语学 .docVIP

物理课实行双语教学 　　自我国加入WTO以来，中国的教育事业尤其是高等教育事业正面临着激烈的国际竞争和挑战。而我国高等教育的当务之急是培养出既精通专业知识又能和外国人直接交流的创新人才。尽管高校大学生已通过了大学英语四、六级水平测试，但要达到顺利阅读专业文献和与外国人面对面交流仍有一定距离。电动力学课程作为物理学、应用物理学专业的一门必修课，在该门课程中有效地使用双语教学，不仅可以提高学生的外语水平，而且还可以调动学生上课的积极性，从而培养出全面发展的复合型、国际型等专业人才。因此，在电动力学课程中实施双语教学具有实际意义。 　　一、在电动力学课中实施双语教学的必要性与可行性 　　目前，我国各类企业要获得长足发展，必须同国外企业打交道，从中获取高新技术与经验。但是由于技术人员不懂外语，在交流中大都由外语专业人员翻译，而这些翻译人员由于不懂技术，当涉及到技术细节时往往不能把别人的真实意图表达出来，从而错失良机。为此，全国各地从小学到大学在各个层次上实施双语教学。目前这一教学模式受到了学生和社会的欢迎，也取得了一定效果，但这一教学活动仅在少数高校(重点本科院校)行得通，在一般高校(比如二本、三本、大专)很难坚持下去，其主要原因在于一般高校往往缺乏能够胜任双语教学的老师和学生的英语水平相对较弱。因此，各高校应对双语教学老师进行岗前培训，并适当鼓励学生学英语，通过开展英语方面的活动来培养其兴趣。本文就在电动力学课程中实施双语教学的可行性这一问题对我校学生作了调查，在这次调查中一共发放调查问卷312份，收回286份，有效问卷240份(每人一份)，其中物理专业学生126人(占总人数的%)，非物理专业学生114人(占总人数的%)，男生94人(占总人数的%)，女生146人(占总人数的%)。同意在电动力学课中实施双语教学的学生107人(占总人数的%)，不同意的学生103人(占总人数的%)，其余30人没有明确意见。在同意的107人中，女生79人，男生28人，其主要原因是双语教学能提高学生的英语水平，尤其是大部分高年级学生在过了英语等级考试之后就不再学英语了，在专业课上有效地实施双语教学还可以培养学生对英语的兴趣，还有一部分原因是双语教学能够帮助同学们掌握专业知识，有效地阅读和写作外文资料。在不同意的103人中，女生50人，男生53人，其主要原因是对教师的专业知识、英语水平以及学生自身的情况提出了质疑，这些因素直接关系到教学效果。其中62人认为如果专业老师的外语水平达不到双语教学标准，在一定程度上会影响学生学习专业知识的积极性，也会使课堂气氛变得枯燥，还有31人认为学生自身的英语听说能力还达不到双语教学的要求，电动力学课是物理专业的必修课，其专业内容较难，盲目的在电动力学课中实施双语教学可能会适得其反。在对学生是否上过双语课的调查中，结果表明只有12人上过双语课，只有1份问卷认为效果一般，其余问卷均表明效果较差。在对是否学习过电动力学这门课的调查中，结果表明只有36人上过，但是在课堂上并没有使用双语教学。从这些调查结果来看，学校正在开始在各个专业中开展双语教学活动，初级阶段效果并不理想。双语教学模式分为以下四种:(1)英文教材，英语汉语并用讲授(以英语为主);(2)英文教材，对定义、定理、主要的名词概念用英语讲授，其余用汉语讲授，板书用英文;(3)中文教材，定理、定律、原理及概念用英文表述，板书用英文;(4)中文教材，名词、概念给出英文表达，板书用英文。在同意双语教学的107名学生中，只有1人选择第一种教学模式，7人选择第二种，14人选择第三种，剩下的85人选择最后一种。这一项调查结果表明，绝大部分学生认为老师和学生的英语听、说、读、写水平较差。因此，要想有效地实施双语教学，应该对教师进行相应的专业和英语培训，并采取有效措施培养学生对英语的兴趣，提高老师和学生的英语水平，只有这样，双语教学活动才能在各个专业开展起来。 　　二、影响双语教学的因素和应对措施 　　根据以上的问卷调查可知，双语教学面临的主要问题有以下几方面:(1)缺乏真正能够承担双语教学的教师。有的老师专业知识好，但英语差，而英语专业的老师虽然英语好，但不懂专业知识，同时具备两个方面的老师很少。因此，由于课时紧、教学任务重、教学难度大，其效率并不高。(2)学生的积极性不高。非英语专业的学生由于英语水平无法达到专业课程的要求，加之所学专业课(例如:“电动力学”、“量子力学”等等)较难而逐渐淡化了学习专业课的兴趣，甚至有的学生还会产生抵触情绪，这两点恰好是双语教学模式实施过程中最主要的两个因素。(3)教材的选择是影响双语教学的关键因素。调查结果表明，理工科学生英语水平相对文科学生较低。因此，由于专业基础、文化背景、语言环境等方面的差异，在双语教学中选择适当教材是非常重要的。对于专业基本功扎