物理迁移理论教启发.docVIP

物理迁移理论教学启发 　　一、物理教材中的迁移素材 　　最常用的教学工具为教材，将教材中的教学素材应用到教学中利于学生对知识的理解。笔者以动量守恒定律一章为例分析:本章包括“实验探究碰撞中的不变量”、“动量守恒定律(一)”、“动量守恒定律(二)”、“碰撞”、“反冲运动火箭”、“用动量概念表示牛顿的第二定律”共6节内容组成。学习第1节之前，学生对动量的概念没有清楚的认识，伊始文中指出:“碰撞是自然界中常见的现象。两节火车车厢之间的挂钩靠碰撞连接，台球由于碰撞而改变运动状态，微观粒子之间……”其中，台球是学生在生活中所熟识的一种运动，将教材中台球碰撞的频闪照片素材作为教学实例讲解，通过对台球运动过程的描述讲解碰撞的细节，易于学生对动量有一个初步的认识和理解。学习第2节时，有一个关于系统的概念描述:“我们说这两个(或多个)物体组成了一个力学系统。实际上过去我们也曾涉及系统的问题。例如，重力势能属于地面附近的物体与地球组成的系统;轻质弹簧产生的弹性势能属于它所连接的两个物体。”［3］此处，先定义了碰撞中的力学系统，再提到过去涉及过的系统问题，旧知识中“系统”概念的认识利于新知识中“系统”概念的理解，新知识中“系统”概念的定义利于旧知识中“系统”概念的巩固，达到明确新知识并巩固旧知识的目的。第3节中，首先通过实例用牛顿运动定律推导出动量守恒定律，将牛顿运动定律与动量守恒定律紧密结合起来，用已掌握的物理知识推导出新知识;其次通过比较动量守恒定律和牛顿运动定律的适用范围，提出相互之间的不可替代性。在这个过程中，学生已掌握的物理知识对新知识学习有指导作用，将前后知识对比让学生对知识的理解更加深刻。第4节中，从理论上讨论了第1节开始的实验。在此，学生通过科学理论与实验的联系，对学习方法和迁移的思想有了新的体验。学习第5节之前，学生对于火箭的概念没有清楚的认识，开始文中举出许多关于反冲运动的例子，此时，将学生熟识的“放手后观察气球的运动”实验为例，讲解放手后气球反冲的过程，为学生对火箭的反冲运动理解做准备。学习第6节之前，学生已基本学完关于动量定律的相关内容。用动量概念表示牛顿第二定律的课题，是对动量定律应用的一种拓展，充分体现了新知识对旧知识的反馈。因此，学生在更清楚地理解动量定律的同时，更透彻地理解了牛顿第二定律。上述分析表明，在“动量守恒定律”一章的教学中，合理利用教材中的素材体现了一种知识对另一种知识的积极影响，表明知识的迁移是物理教学中普遍存在的现象，说明迁移对物理知识学习的积极作用。在此，笔者通过不同知识对物理新知识学习的影响，用实例分析物理教学中的迁移。 　　二、物理教学中的迁移 　　迁移是一种学习对另一种学习的影响［1］。善于发现已习得的知识与新知识之间的共同要素，运用到新知识的理解中利于学生对新旧知识的理解、思想方法的掌握［4］。笔者主要通过物理知识、数学思想、生活经验及“为迁移而教”的思想对物理新知识学习的作用阐述物理教学中迁移方法的运用。 　　(一)物理知识对物理新知识学习的影响 　　众所周知，知识本身是相互联系相互影响的，所以在学习新知识之前，对前面知识的合理应用可以帮助新知识的理解和学习。在物理教学中，物理知识对物理新知识学习的影响，就是将学生已掌握的物理知识迁移到物理新知识的学习和理解中［5］。笔者以“电场强度”的概念教学为例:(1)教材中用试探电荷的实验来说明“电场强度”的定义［6］，用抽象的概念“试探电荷”对抽象的概念“电场强度”解释，学生理解起来较困难。(2)学习“电场强度”的概念之前，学生已熟知地球存在着万有引力，即重力场，利用重力场和电场性质方面的相似性，引导学生理解电场的概念。(3)举例分析:在地球表面同一处放置不同质量的物体，重力与质量之比为恒值g;再将质量同为m的两个物体放在距地面不同高度的地方，重力与质量之比为恒值g。由此得出结论:物体的质量与所受重力的大小成正比，重力与质量之比为恒值g。将重力场的实验方法类比到电场强度概念的理解中:通过实验将电荷量不同的检验电荷q和2q放在电场中的同一位置，得出电场力与电荷之比是个定值E;再将电荷量同为q的两个检验电荷放在电场中不同位置，所受到的电场力的大小不同，电场力与电荷之比也不同。可以得出结论:电荷量与电场力成正比，在电场的不同位置电场力与电荷的比值大小不同。上述分析表明，将重力场知识迁移到学习“电场强度”概念教学中，是对抽象的或难以理解的概念和问题理解的简化，同时对新知识的掌握和旧知识巩固有积极的作用。又如，在“磁场强度”的学习过程中，可以将这三种知识再作对比，用已学到的重力场及电场强度知识迁移到学习磁场强度中来，加深理解。 　　(二)数学思想对物理新知识学习的影响 　　数学和物理有着密不可分的关系，在物理教学中，恰当地利用数学的思想和方法，对解决物理问题提