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解读大学生的心理困惑 　　胡玉翠, 姚楚琪 　　( 秦皇岛外国语职业学院, 河北秦皇岛, 066311) 　　　　摘 要: , 分析了目前大学生所面临的心理问题提出了解决学生心理问题的对策。 　　关键词: 大学生; 心理问题; 教育改革 　　中图分类号: G64 文献标识码: A 　　随着我国高校教育的发展, 随之而来出现了很多大学生的心理问 无法适应新的教学模式, 不知道自己该以什么样的方式学习, 也不知 上, 　　题, 使一些厌学、逃学、退学甚至自杀事件屡有发生。笔者所调查的大学 道自己应该学些什么, 更不知道如何应对课堂的学习、教师的提问, 因而 　　, 长时间不能适应的学生便开始逃课。 生中, 86%的学生或多或少地有过着诸如失落、沮丧、彷徨、空虚等心理 困惑、不安、低落、焦虑 　　问题, 这些心理问题或多或少都在影响大学生的正常的学习和生活。其 3.3 学习目标 , , 一方面有自身的原因另一方面和我国目前 实大学生这些反常的情绪学生在中学的学习目标无一例外是为了考大学, 因此学生花几乎所 的教育体制和传统的教育模式也有很大的关系。, 大部分学生学习是为了更好地就 有的时间做题做题再做题。但大学里业, 因此学生在学习的时候就要考虑怎样把所学用之于实践, 怎样提高 　　, 并使之成为学习的动力, 才 自己的专业能力。学生有了明确的学习目标, 学 能以正确的方法指导自己的学习。然而受中学传统教育模式的影响1 高校择校体制带来的缺陷 , 不能根据变化了的学习目标转换自己的学 生对学习已形成了定性思维和欧美国家学生自愿分流的择校体制不同, 我国的教育体制下学生 习方法, 有的学生甚至意识不到学习目标的转变, 以为延续中学的学习 , 一次选择机会决定终生的命运。当学生被一个一流大学 是被迫分流的套路, 结果不是和大学的教学模式相抵触, 就是在实践中碰壁。 , 同时就失去了选择其他同级别大学的机会, 只能按志 的分数线卡下后 　　愿被调剂到其他二等或三等高校或专科院校。这些学校或者不是学生的 意愿所向, 或者不是学生的专业所好, 学生虽勉强接受却没有兴趣, 其结 　　, 消极厌学。 果必然是情绪低落、沮丧4 封闭的生活空间影响了学生的全面发展 　　由于受传统教育体制的影响, 许多家长、教师或学生本人认为业余 2 教育体制下的学生自我定位不准 爱好以及社会活动会占用学习时间或使学生分心而不能集中精力学习, 因而缩减甚至压制学生除学习以外的爱好及其他活动, 致使许多学生在 在我国目前的教育体制下, 考试一直是考核学生的主要手段 , 中学 , 也没有特长去参加一些丰 大学里处理不了相对中学较复杂的人际关系, 中学生也把考试作为学习的唯一目 教师把考试作为教学的唯一目标富多彩的校内校外活动 , 面对那些兴趣广泛、特 长 突 出 、表 现 活 跃 的 同 , 学习优 的。于是学生自然而然形成了一个用学习定位自己的唯一标准学, 他们更是自惭形秽。 , 自己不再突出, 且大学里 异者有着突出的优越感。然而大学里人才济济由于家长的“包办主义”, 包揽除学生学习之外的所有饮食起居 , 导 , 学生的定位标准失去了准绳, 于是 除了学习更注重个人多方面的能力, 不会处理自己的事情, 不懂得照顾自 致学生进入大学后不会独立生活沮丧失落, 甚至对自己失去信心。 己, 结果学习生活一团糟, 也是引发新生心理问题的一个原因。 一个人的优秀与否是智商和情商的双重结合。情商教育包括多方面 另外大学实行学分制, 不单凭成绩评定学生的能力, 而靠的是综合素 的东西, 如处理人际关系的能力、独立学习和生活的能力、适应新环境的 质, 除了考试成绩外, 还要包括学生的课堂表现: 是否积极发言、积极参加 , 学生的情商教育在 能力、领导组织能力等。由于受我国应试教育的影响, 学生除了提高自己的自 课堂活动以及是否常参加一些社会实践等。因此中学一直成为被遗忘的角落。学生升入大学后摆脱不了用学习定位自己 学能力, 学会独立学习、独立思考外, 也要多参加社会实践以及学校的各种 的框子, 不懂得从多方面去看待自己, 有的学生甚至因自己往日的风光 活动。这对于“保守”、生活近似封闭的学生来说也是个不小的挑战。, 甚至做出极端行为。 不再而抑郁难解 　　5 解决学生心理问题的对策 3 传统教育体制下学生对学习的认知有偏差 　　针对与学生表现出来的种种心理问题, 各高校应进行适当的心理辅 3.1 学习内容 导, 以课堂或讲座的形式让学生预知自己在大学要面临的种种转变, 并 , 学生在进入大学后最直接的心理冲击多来自于学习方面的不适 , 以帮助学生很快地适应大学的生活和 提供相应的解决途径供学生参考应。由于我国的应试教育制度及我国传