教育技术视域下的视觉文化与媒介素养.pptVIP

“符号”的实质与功能 符号的实质是代表：“把符号定义为可代表其他东西的某种东西”。 “符号”的功能——代表性 符号=代表者?? ?表达对象=被代表者 “符号”与被代表者的指代关系 形式上，代表者与被代表者可能是相似的，也可能是截然相异的。 指代关系，有的是由客观相似性产生的，有的则是人为规定的。 图像符号的所指和能指 图像符号： 所指和能指高度符合 扑面而来如同身临其境 所谓“形象代言人”的功能 看到的和看不到的 我们能看到的是什么？我们看不到的是什么？ 让中国的（服饰/文化）走向世界 分析图例的能指与所指 所指意义层次图 卡帕摄影作品：驱赶法奸 相拥可以泯恩仇? 04年首届中国国际新闻摄影比赛（华赛）新闻人物现场肖像 金奖 作者：Vincent Kessler (法) 2004年6月6日，在法国里昂纪念诺曼底登陆60周年活动中，法国总统希拉克演讲后与德国总理施罗德热烈拥抱 有多少历史瞬间可以如此重温，有多少新闻照片值得如此玩味。你可曾注意过如此的细节，定格过一个个“决定性瞬间”？ “媒介素养”与“视觉素养”的关系 视觉素养：观看与理解的能力 媒介素养：通过媒介观看理解应用的能力 Seeing something behind 你能透过镜头看到看不见的东西吗？ See something behind！ 《阿富汗少女》解读 视觉观看与各种形式的阅读一样，是个很复杂的文化行为，有着很深刻的内涵。 解读中国的“大眼睛” 看懂了多少？ 外显样式？ 内涵意义？ 解读油画 “我的父亲” 看懂了多少？ 外显样式？ 内涵意义？ 摄影解读 看懂了多少？ 外显样式？ 内涵意义？ 考察我们的“观看之道” 观看的条件与局限： 并不总能亲临现场观看； 常借助于他人眼睛观看； 需要借助媒体辅助观看。 媒介与观看关系的分析思考 1、哪些因素在影响我们的观看？ 2、媒介作用与观看效果的关系解析 3、媒介素养教育的意义 视觉素养和媒介素养 ——需要后天培养的文化素质 张舒予简介 女，回族，1955年出生。南京师范大学教育科学学院教育技术系教授，博士生导师，校学位委员会委员与校教学委员会委员。 长期耕耘于教育技术与视觉文化研究领域，主持多项国家级和省部级科研项目。开辟教育技术视野下的视觉文化研究方向，并在自身科研积累的基础上，倾心设计开发了新课程：“视觉文化与媒介素养” 。 我们能看到什么？ 教育技术领域的视觉文化研究 创造者 视觉资源 观看者 所指 能指 解读 解读视觉信息取决于三个方面 教育技术 专业人才 教育者、传播者 信息接受者 学习者 教育资源开发者 教育资源开发者 教育技术人才的专业特点——教育资源开发 视觉信息 的接受者 视觉信息 的开发者 教育技术专业人才 教育技术领域内的媒介素养研究 对媒介信息的选择能力 对媒介信息的解读能力 对媒介信息的批判能力 对媒介信息的应用能力 对媒介信息 的创造能力 基本能力 专业能力 核心能力 从能指 到所指 从所指 到能指 媒介素养结构图 教学设计能力、研究能力 教育资源 开发能力 基本能力 专业能力 核心能力 从能指 到所指 从所指 到能指 教育技术专业人才能力结构图 对过程、资源的利用、 评价、管理能力 教学信息处理能力 媒介 素养 教育技术专业人才能力 教育技术人应具备的 媒介素养 教学设计能力、研究能力 媒介素养与教育技术专业人才知识结构关系图 研究内容与成果 视觉文化研究 针对教育技术专业学生的 视觉文化研究 针对其他人群的 视觉文化研究 通过课程与实践结合 专业能力+视觉素养 开发优秀教育资源 探究有效方式、途径 视觉素养 促进知识习得和能力发展 提高 提高 对资料进行结构 获取媒介素材资料 结合教育技术需求 开发媒介素养教育资源 探究媒介素养 与教育技术 的各种关系 促进教育技术发展 教育技术领域内的媒介素养研究 理论与实践 相结合 * * 教育技术视域下的 视觉文化与媒介素养 主要内容 什么是视觉文化 什么是媒介素养 为什么进行研究 怎样有效地开展研究 教育技术视域下研究的意义 已有研究成果 文化：人类在自身的历史经验中创造的“包罗万象 的复合体” ——泰勒 《原始文化》 什么是视觉文化（Visual Culture）？ 视觉文化： 以图像为构成元素，以视知觉可以感知的样式为外在表现形态的文化。 什么是视觉素养（Visual Literacy）？ 视觉素养： 对视觉信息的解读、应用、创作和交流的能力。 一切研究从“看见”开始，到“看懂”，再“看好” 什么是媒介素养（Media Literacy）？