167掌握评估理论提升评建水平.pptxVIP

第一代评估：测量时代  桑代克《精神与社会测验学导论》 ：无论什么东西，只要存在的，总存在于数量之中 。 麦考尔：任何东西，存在于数量中的，都可以被测量。 公理：凡存在的东西必有数量，凡有数量的东西都可测量。 一、评估的时代划分 第二代评估：描述时代 泰勒 ：8年研究，行为目标模式 标志现代教育评价的诞生。 第三代评估：判断时代 斯 克 里 芬：目标游离模式 斯 塔 克：应答模式 斯塔弗尔比姆：决策导向模式（CIPP模 式） 2  CIPP模式 背景——Context 输入——Input 过程——Process 成果——Product 评价不是为了证明，而是为了改进。 不断改进，努力赶超最佳实践。 最佳实践 最佳实践是指组织的学习和调整的意愿，为成为知识驱动型组织提供平台。 最佳实践的概念是通用的。无论你从事的是传统的制造业还是服务业，是高新技术还是一般技术，这都不重要；重要的是你接受新观点并愿意向他人学习。 3 流程再造 流程失败最直接的诱因——等级管理结构控制下的部门分离。 流程是一系列完整的端对端的活动，联合起来为顾客创造价值。 知识蕴藏在流程中，流程体现知识的价值。 第四代评估：建构时代 对所有参与者都具有教育意义 以谈判协调为核心动力 注重相关利益群体的参与 使用多元的方法 这种模式要运作得更好，就需要各种利益关系人关注和负责任的参与。 4  二、高教评估的简况 1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》：教育管理部门要组织专家定期对高等学校的办学水平进行评估。1990年10月国家教委第14号令《普通高等学校教育评估暂行规定》。1993年2月中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》： 建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。 对职业技术教育和高等教育，要采取领导、专家和社会用人部门相结合办法，通过多种形式进行质量评估和检查。 1999年颁布的《高等教育法》：高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。 高职教育评估 2004年～2008年，水平评估。 关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知（教高厅【2004】16号） 根据高职教育当时所处的发展阶段，提出“重在规范”的评估原则 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高【2000】2号）为依据 5 高职教育的基本特征 1.以培养高等技术应用性专门人才为根本任务； 2.以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点； 3.以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系； 4.实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重； 5.“双师型”(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键； 6.学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、 理论与实践结合是人才培养的基本途径。 6 新一轮高职评估 2006年11月，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号） 2008年1月，对《高等职业院校人才培养工作方案（草案）》进行了试点评估 2008年4月，关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高【2008】5号） 2009～2013年，全面实施新方案评估 评估骨干专家培训班 2009年8月18日～12月30日，11期（共12期） 高职院校：722人，占88.9% 院校领导568人，占78.8% 中层管理干部148人，占20.5% 教师及其他人员6人，占0.7% 培训单位：563所 高职院校502所，占89.2% 7 学员体会 在扬弃中创新，从水平评估到发展性评估，符合我国高职教育发展现阶段性的特征。这种发展性评估，让办学主体变被动为主动，从而使举办者更能在办学中彰显特色。 培训的意义已远远超出评估工作本身，实际是对学校和教学管理者的一次关于“质量