高中历史培训简报第一期文明史观.docVIP

河北省2011年高中历史 新课程远程培训简报 【第一期】 制作人：许俊丽 卷首语 人们是在一定的历史观指导下观察研究历史的，中学历史教育也不例外。近年来，文明史观逐渐兴起，在中学历史教育界受到普遍关注。因此，笔者特别想借培训之平台，跟大家一起交流和分享对文明史观的看法和研究成果，通过大家的作业笔者欣喜地看到，我省教育一线的广大高中历史教师，不仅有很多人对文明史观有着深刻的认识，而且也将此史观实践于自己的一线教学。笔者仅就文明史观与中学历史教育谈几点粗浅的看法。 当下，关于对文明史观的文章不胜枚举，笔者最为认可和赞同的是杨宁一教授的观点。以下是杨教授的一篇文章的节选，愿与大家共享。 文明史观与中学历史教育 杨宁一 一、什么是文明史观 文明史观，也被人们称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。伴随着改革开放和思想解放，史学研究不断深入，先后出现过现代化史观和全球史观，至今发挥着重大影响。文明史观在国际上早已出现，代表性的著作有施本格勒的《西方的没落》、汤因比的《历史研究》和布罗代尔的《文明史纲》等。它在我国大约兴起子20世纪90年代中期，已经取得了丰硕的研究成果。 如何把握文明史?文明史观与以往的史观有哪些不同?学者们就这些问题作过一些论述。笔者认为，文明是指人类社会的进步，包括两个层次，即整个人类的文明和不同类型的文明。文明史通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。文明史观至少有如下几个特点： 从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物； 从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物； ?以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化； 把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在充分肯定人类社会取得的进步的同时，揭示存在的问题； 以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性，承认历史发展的多样性统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。同时文明史观还关注不同类型文明之间的相互关系，特别是工业社会以来的相互关系，考察国际社会中和全球化过程中人类文明的演进； ?把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考察研究，由此确定中华文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比较中探讨中华文明的特点，同时丰富世界文明的内涵。 显然，由于文明史观在很大程度上涵盖了现代化史观和全球化史观，因而是一种更为宏观的历史观。??? 二、新课程改革与文明史观 ?近年来，我国中学历史教育和其他学科一起，进行着新一轮课程改革，其深度和广度超过了以往历次改革。从历史学科的课程标准中，我们可以看出文明史观已经开始进入到课程改革之中。 ?例如，《初中历史与社会课程标准(二)》的历史部分明确使用了“文明”这一概念，该部分的标题是“我们传承的文明”，规定：“本主题以人类社会进入文明时代以来的发展历程为线索，以中国社会发展为主线，认识人类物质文明、精神文明和制度文明的传承。” 《普通高中历史课程标准》虽然没有突出“文明”的概念，但是认真加以分析，可以看出课标已经渗透了文明史观的理念。 ?课程标准规定的普通高中历史课程性质，更强调“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”，课程的基本理念明确提出要“全面发挥历史教育的功能”，所涵盖的范围远远超出了以前的“教学大纲”，包括“尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操…‘使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。 群芳争妍 文明史观与高中历史必修一教学 范红沱 现在我以辛亥革命为例。辛亥革命促进了中国从传统的古代文明向近代文明的转变，这一转变在政治文明和精神文明中表现得尤其突出：辛亥革命结束了帝制，建立了共和制度，这是具有重要历史意义的制度创新，是中国近代政治文明发展史上的一件大事；同时这次革命使民主共和的观点深入人心，使社会风俗习惯都发生了巨大变化，这是近代精神文明发展史上的一次飞跃；资产阶级共和国的建立以及随后颁布的一系列措施，有效的推动了民族资本主义经济的发展，是民族工业“短暂春天”的重要原因，使物质文明的发展也得到了一次黄金机会。所有的一切，都足以证明，辛亥革命是推动中国向近代文明转变的一个里程碑。??? 文明史观，通常被称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。文