把路引向深处.DOC

PAGE PAGE 1 双案互动数学教学模式的构建与研究 课题中期报告 夏金兰 徐 菡 一、研究背景 2009年5月起，我市先后出台《关于严格规范高中办学行为切实减轻高中学生负担的意见》、《关于减负增效工作的实施意见》等文件，率先在全省教育系统开展减负增效工作。金坛四中校是一所三星级普通高中，长期以来生源质量不高尤其是学生的学习习惯较差，学习的普遍热情不高，主动性不强。从2009年9月开始，我校数学学科推行教学案一体化，旨在改善教师的教学方式与学生的学习方式。在教学案使用的实际中，我们发现有出现如下的问题：一、学生已逐步建立起预习学案的习惯，但是他们的预习仅限于课前的做题。二、部分教师把学案当做教案，把上课当成简单的与学生对答案。三、很多老师仍然习惯于接收式教学教学模式，对于探究式教学有所尝试但效果不佳。两种教学模式的选择与灵活运用存在很大的问题。 因此，我们期望利用本课题的研究，结合本校的师生实际，在减负增效的大背景下，探索出一条适合本校的数学学科学案教学的新路子。期望通过本课题的研究，能改善我校数学学科的课堂教学，建立高效的课堂教学模式，培养学生良好的学习习惯，提高教师的教科研水平，从而为学校的长足发展起到推动作用。 二、研究目标 ①优化学案的编制，优化教案的设计，两方面有效整合，使之更合理更科学。 ②改进目前数学课堂教学中的局限与不足，建立探究与接收有机结合的课堂教学模式并加以运用，使减负增效落到实处。 ③培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，使之形成终生学习的能力。 ④提升研究教师的专业成长，教科研水平，理论的学习及运用的能力。 三、研究过程 本课题自2010年3月组建课题组，制定课题方案后即进行了研究，我们把课题第一阶段的研究路线定为：调查实际→理论学习→案例研究→总结修正→经验总结（形成文献）。在课题的第一阶段，我们主要开展了以下几方面的工作： （一）、成立课题研究小组，落实组织管理 2010年3月，课题组成立，初期共吸引了10名成员参加。全体成员通过会议，共同确定课题人员的分工，课题的小组长，每一阶段课题研究的内容等。因为课题组的成员分布在各个年级，为了更好的开展研究，决定结合我们学校的实际，将每个年级的成员编为一个研究小组，设一名小组长。平时课题的研究分解的到每个研究小组开展。高一年级主要研究学生学习行为习惯，开展问卷调查，撰写调查报告。高二年级开展课堂教学的研究，主要研究讲授式教学与探究式教学的差异，效果的反馈。高三年级主要研究授式教学与探究式教学在复习课中的结合问题。 （二）进行多方调查研究，明确课题方向 针对我校的实际情况，我们将调查研究分为2个阶段。调查的主要目的是：分析、调查我校数学学科在学案编制、使用中的现状，已有的经验，使用中出现的问题、学生过重作业负担的问题。我们精心编制了调查表，通过两次面对学生的调查研究与一次面对教师的调查研究，得出了相关的数据，获得了第一手的资料。 ①第一次调查是在学案实行的初始阶段（2009.9-2010.1）。通过这次调查，我们了解了我校当前在运用学案进行数学教学中出现的一些问题：学案的编制存在不合理性，学案的使用没有全面化，适合探究式的学习内容使用学案较多，适合讲授式的内容，学案使用较少；学案内容的编制基本上是雷同与教师的教案，题目的设置与书本无异，无梯度、老旧，没有设计让学生自学；大部分学生对学案的使用很欢迎，同时也期望学案的质量能进一步的提高。 通过这次调查，我们向全体数学老师，发出了通报，给出了改进建议。同时，我们也明确后面我们努力的方向。 ②第二次调查是在学案实行了一学期后（2010.3-2010.5）。这次调查，我们旨在向部分学生了解改进后的学案使用效果与学生在学案教学中自主学习的情况。通过调查，我们得出如下的信息：约85%的学生感受到学案的使用减轻了自己的学习负担，提高了学习的效率与成绩，并且希望以后能继续使用学案。60%的学生仍不能在课前做很好的预习与课后作进一步的整理，说明学案的使用有了较大的改进，但是学生自主学习的能力有待进一步的提高。 ③通过对教师的调查研究，我们发现教师普遍的支持学案使用，但是对学案的编制合理使用仍然不合理，如不进行二次备课，不进行课后反思，对学案与教案的区别认识比较模糊。对教学中探究式与讲授式的选择处理，尚无系统的认识。 （三）、搜集学习相关资料，夯实理论基础 针对我们研究的问题，在调查研究的基础上，我们开展了有关学生“接收、自主、合作、探究”学习方式的理论研究以及学案实施中“学案导学”的理论研究。通过理论学习，一方面我们进一步认识了，学生有效学习方式的生成机制，理论基础。另一方面我们进一步认识了“学案导学”对于减负增效的内在促进作用，同时也加深了对优化学案编制，实施学案与教案互动的的理论认识。在此基础上