憲法數位化教學之初步設計.pptVIP

憲法數位化教學之初步設計 義守大學通識中心 李銘義副教授 定義 所謂數位化教材（Digital teaching material）是指將教學的內容數位化(數位化文字、圖表、圖案、照片、動畫、虛擬化情境、語音、影片等)，儲存於各類電子媒體中，以作為講師教學與學員學習之用。  配合時事 憲法教學不單只是法條講授，應配合時事及人權議題，例如講授「國家論」時，對於總統職權，以及行政、立法互動關係，可以配合總統大選後，說明行政院總辭時機； 當新國會就職時，也可以向同學說明立法委員產生方式以及國內政黨在單一選區兩票制後之影響。 當講授「人權各論」時，可以針對平等權、自由權、參政權、社會權、受益權等不同主題，加上時事例子，讓同學有更清楚體認，憲法與同學生活上之相互關係。 科技與理念 數位學習的設計本質回歸到以學習為主、科技為輔的思考型態，再以此為出發點，套入完整的教學設計方案，並藉由科技工具輔助來達成以往學習工具難以達成的效果。科技，只是工具，要傳達的理念，才是重點。 設立網站sa.isu.edu.tw/~19267/ 互動留言版 每章整理ppt檔案 每週教學時最簡單傳達意念之作法，教學時，透過不同圖像及指引，有助於同學理解書本上繁瑣之內容，但是ppt檔案不宜在上課時一直放映，因為短暫回應時間及討論，更有助於上課之進行，另外，事先請同學閱讀資料，更有助於上課聽講，進入狀況。 影音檔案 不同短片，配合教學進度，在法條說明時，加以播放，例如人身自由第八條內容時，將酒測之過程讓同學知道，理解警察臨檢之正當程序。又如討論不同國體時，可以放一些中國及北韓現況之短片，有助於同學理解。 「費城」分析平等權及工作權 1.同志的權益與平等權？ 2.愛滋病患者的權益保障？ 3.工作權定義與如何爭取工作權保障？ 4.何謂歧視？歧視對人權有何損傷？ 5.美國陪審團制度與台灣司法體制有何不同？ 「不願面對的真相」分析環境權 1.何謂全球暖化及溫室效應？ 2.東京議定書與環保議題？ 3.不願面對真相影片中是否有不合理之處？ 4.你自己如何做到環保及愛護地球資源？ 5.環境權與憲法有何相關？ 6.環境權與生存權有何相關？ 「不願面對的真相」分析環境權 「無米樂」分析基本國策 1.何謂全球化？全球化與現代化有何意涵？ 2.台灣經濟發展趨勢為何？ 3.台灣農業如何生存發展？ 4.WTO如何影響農業及台灣經濟發展？ 5.政府如何制訂基本國策？ 6.基本國策與農民生存有何相關？ 「吹動大麥的風」分析國家權力與人民自由權 「吹動大麥的風」分析國家權力與人民自由權 1.國家安全與人身自由之先後次序，孰輕孰重？ 2.追求獨立是否就可以不顧人權？ 3.追求獨立可能採取之手段及影響？ 4.英國在追捕愛爾蘭共和軍時是否遵守人權之最底線？ 5.國家及政府存在之目的為何？ 6.你理解北愛爾蘭宗教及領土複雜議題嗎？ 結語（一） 數位化教材是一個趨勢，即使是憲法或是民主憲政與法治教學，避免不了要使用以上所提及之數位化教材，老師的心態應調整是 數位化教材只是工具及手段，如何與學生互動並產生學習效果才是目的，因此，即使是單以電子郵件回復同學問題，若能詳細解答，也是應用數位工具，又如MSN等等即時通訊，也是工具之一，只是讓課堂上的學習能延伸到其他時間，其他地點 。 熱誠決定教學成效。 結語（二） 在採用影片教學時，仍建議先整理成ppt檔案，將背景資料向同學說明，再將討論題綱公布，有助於導引同學之討論及思考，而同學若不善於回應，可以訓練教學助理，將同學分組加以討論，每組並推薦幾位同學上台發表，也有助於互動，另最少要給不善於言詞同學一些機會，請大家繳交簡短心得報告，以作為平時成績之參考。 結語（三） 同學在上課時，假使已經閱讀指定教科書，並上網下載教學ppt檔案，則引用書本內容及參與討論過程中，相信同學將會有新體認，而老師在進行指導及授課時，亦可視同學之反應而進行上課進度之修正，尤其在複雜條文下，假使能以數位化教材做生動、活潑之講解，相信將有助於未來憲法教學之目標。 敬請指正 * * *