主体性心理健康教育思考.pptVIP

* 集 体 讨 论 座谈会 脑 力 激 荡 参议讨论 * 分组讨论 六六讨论 配对讨论 辩论 为美国人奥斯朋（A.0sborn）于1957年首先提出，其优点是集思广益，大家集体思考寻求解决问题的办法，每个人的意见都被尊重，讨论的气氛轻松活泼，有利于创造性意见的产生。 程序：1、提出一个开放性的问题； 2、每个人自由说出自己的答案； 3、将发言者的意见重点一一写在黑板或纸上； 4、全体共同订出审核意见的标准； 5、逐一考核答案，删掉不合标准的意见； 6、留下适用可行的意见，作为解决问题的方法。 * 由各组推派代表，组成“参议会”进行讨论。参议会在场中央进行，使全体成员皆能目睹现况，由主持人主持，“代表”发言，其他成员则在旁边观察和学习。 * 程序：1、说明要讨论的主题及讨论要求； 2、将全班分成6人一组（实际运用时，每组人数可稍有弹性）； 3、小组内：推选小组长与记录人（兼报告人）；共同静思一分钟后，人人发言，每人发言一分钟；小组长总结； 4、全班交流：报告人上台对全体汇报小组讨论结果； 5、集体讨论、决议或由教师归纳出最好的意见 * 程序：1、二人一组配对讨论，经协议后，获得意见为“二人结论”； 2、将“二人结论”和别组代表讨论，再获得协议为“四人结论”； 3、将“四人结论”再和别组代表讨论获得“八人结论”。 特色：个人的意见经由表达、倾诉，以说服或妥协的方式使成员间充分沟通，最后获得大组结论。可以看出团体动力。 * 申论、质询、结论 * * 角色扮演 哑剧 空椅子 角色互换 改变后的我 双重扮演 《中小学心理健康教育指导纲要》中指出:“心理健康教育要注意发挥各种方式和途径的综合作用”,“初中以活动和体验为主”、“活动如:会谈、心理测量、生活技能训练、角色扮演、行为矫正、沟通分析等” * 角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代來影响个体心理过程的方法。给合教学內容，让學生扮演活動中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，進行分析讨论，从而使学生受到教育。 角色扮演多用于改变不良行为和进行社会技能训练 * 心理健康教育课程的教学模式还在探索过程中，没有一个标准化的模式。这里介绍有关的两个模式供参照。 （一）活动教学的模式 （二）“问、想、做、评”的教学模式 * 1.活动教学的概念： 活动教学，主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。 * 2.活动教学的特征： 坚持以“活动促发展”为基本的教学指导思想；倡导以 “ 主动学习 ” 为基本的习得方式；侧重以 “ 程序性知识 ” 为基本学习内容；强调以 “ 能力培养 ” 为核心、以 “ 素质整体发展 ” 为取向的教学。 3.活动教学的目标： 情感目标—人对社会、对自然、对他人、对自己的态度与情感； 技能目标—包括操作技能和智慧技能，如劳动技能、生活自理技能、言语表达和人际交往技能等； 认知目标—以问题解决为基本内容。 * 4.活动教学的主要模式 （1）技能操作类教学模式：示范—操作—反馈—操作—自动化—创新。如言语表达技能、放松训练技能。 （2）情感发展类教学模式：创设情境—活动交流—小节内化。如应付挫折、自信心训练模式等。 （3）问题解决类教学模式： 单元设计教学：设置情境—确定问题—拟定解决方案—执行方案—总结评价。如日常生活问题的解决。 问题化教学：问题情境—假说推测—活动验证—做出结论。如具体问题的解决。 社会调研教学：布置课题—展开调研—撰写报告—评价总结。如调查学生休闲活动情况。 专题研究教学：确定专题—收集资料—拟定发言提纲—讨论交流—总结。如讨论生命的历程。 * * 学生背景 教学目标 修 正 问 想 评价 评价 修 正 做 1．问：就是问题，提出问学生的问题，或安排问题的情境。 2．想：就是思考，鼓励学生思考想象，给学生思考的时间。 3．做：就是活动，运用各种活动方式，让学生从“做”中“学”。 4．评：就是评价，运用暂缓批评、欣赏创意的原则，重视形成性评价与自我评价的方法。 * 学生背景 教学目标 修 正 问 想 评价 评价 修 正 做 心理剧 团体心理训练 心理健康教育的系列活动等 1、学习辅导 智力的培养 学习动机的激发 学习方法与策略的辅导 应试指导 自我意识教育 情绪辅导 个性的培养 （一）心理健康教育课程的设置 1、由专职心理教师上专门的心理健康教育课程 2、由班主任利用班会课执教的心理班会活动