历史新课程与教师专业素养提高.pptVIP

历史新课程与教师专业素养的提高 * 李晓风 　北京市历史特级教师 人教网互动讲坛 主讲人简介：1982年毕业于北京师范大学历史系。北京市历史特级教师。现任中国人民大学附属中学历史教研组组长。兼任中国教育学会历史专业委员会理事、北京教科院基础教育教学指导委员会专家、北京教育学院兼职教授、北京市教育学会学术委员会委员、北京市历史教学学会常务理事。参与了新课标历史必修2（人教版）等多种教育部审定的初中和高中课程标准实验教科书的编撰。发表《历史学习方略》（高等教育出版社出版）等专著和论文十余种。 一、中学历史教师的专业学识状况? 二、典型的知识陈旧问题例析? 三、教学案例分析? 四、教师提高专业知识素养的途径 十一届三中全会后，思想解放带来学术繁荣，学术界不仅纠正了许多被歪曲、误读的历史，而且打破了僵化、教条的理论束缚，开拓了许多被封存、禁锢的领域，恢复了历史的真实，改变了许多传统结论。但是，由于种种原因，中学历史教学却不敢取学术之公论，仍保持旧说。而考试等各种制度的约束，也使中学教师视课本为雷池，不敢超越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展，即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不闻不问。史学研究的成果不能及时地反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍做为知识继续向青少年灌输，这不能不说是一种悲哀，同时，我们都想改变这种状况! ——任世江《新生代历史学者访谈录·后记》… (一)社会形态问题 1. 奴隶社会 奴隶劳动是否有利可图的问题 奴隶的控制 奴隶的来源问题 对古代史料解释的问题 2.封建社会问题? 封建的含义 “封建社会”的定义 3.资本主义萌芽问题? (二)近代前夕中国落后问题? 封建生产关系的基础是封建土地所有制，即封建地主占有基本生产资料土地和不完全占有直接生产者农民。由于封建地主占有了绝大部分的土地，直接生产者就只能领租或分租地主的土地，忍受地主的剥削和奴役。在这种制度下，农民被束缚在土地上，对地主有不同程度的人身依附关系，地主可以打骂他们，有时甚至把他们随同土地抵押或出卖。但是，和奴隶制下的奴隶不同，主人已不能任意杀害他们了。 在封建生产方式下，直接生产者一般拥有农具、耕畜等生产资料并在领租或分租地主的一小块土地之后，建立自己的经济。 《中国大百科全书·经济学卷》 它是一种由土地和自然经济占主要地位的生产方式，其中劳动力与劳动产品都不是商品，直接生产者(即农民)与生产资料(即土地)以特有的社会关系结合在一起……即“受缚于土地”；农奴的流动在法律上是受限制的。占用和耕种土地的农民不是土地所有者。农业财产由一个封建领主阶级私人控制，他们用政治法律的强制关系向农民剥削剩余产品。这种超经济的强制，采取劳役、实物租或习惯性捐税的形式，由农民向作为个人的领主支付，体现在直接属于领主个人的庄园自有地(demesne)上，也在农民耕种的条形佃地或份地上。它必然的结果是经济剥削与政治权威的一种法律融合体。农民归属于它领主的司法权下。同时，领主的财产权利对其土地而言，只是等级上的；它是被一个更高的贵族(或贵族们)所授予的，它对其负有骑士军役的义务——在战争期间作军事效力。换言之，它的地产是作为采邑而拥有的。封建领主又通常是一个更高的封建领主的封臣。这种依附性的、又与军役相联系的土地使用权链条，向上扩展到这 [1]佩里·安德森《从古代到封建主义的过渡》，上海人民出版社2001年版，第151～152页。 个体系的最高峰(大多数情况下是君王)，对他来说，对所有土地最终在原则上拥有最高所有权。在早期中世纪时代，这样一种封建等级制度典型的中介，在低级的领主全和宗主君主权之间，是堡主、男爵、伯爵或公国。这样一种体系的结果是，政治主权从未集中在一个单一的中心。国家的职能被分解为垂直向下配置的，在每一层水平上，政治与经济的关系在另一方面是整合的。这种主权的划分与分配是整个封建生产方式的要素。 佩里·安德森《从古代到封建主义的过渡》 上海人民出版社2001年版，第151～152页 把安德森的主要观点整理、排列如下。 在经济方面，主要是以下几点： (1)封建经济以自然经济为主； (2)存在着封建的依附关系，农民不能自由流动； (3)农民不是土地的所有者(封建(领)主也不具有土地的所有权，从理论上说，所有权属于国家的君主)； (4)存在着超经济强制，采取的是劳役地租的方式。 在政治和法律方面，则主要是以