简述大学物理教改革 .docVIP

简述大学物理教学改革 　　物理学是一门基础学科，是自然科学的基础，是科学技术创新的重要源泉，是科学技术变革和社会进步的推手。物理学知识结构广泛，与其他学科相互交叉、相互渗透，具有很强的再组织能力；物理学的理论和实验揭示了自然界的奥秘，反映了物质运动的客观规律，其理论具有统一性和预测性，表现形式简洁，研究方法从抽象到形象、从特殊到一般，具有普遍的实用性；物理学的研究广度和维度不断向纵深发展，体现了其大的活力。因而，大学物理作为高等院校一门重要的基础学科，是学生后续的专业学习的坚实基础，在培养高素质人才和实现学生的可持续发展上具有大的优势。然而，由于大学物理自身的特点，传统教育的误区以及人们认知上的差异，部分学生认为大学物理不仅难学，而且教学过程中涉及的理想情况在实际处理问题中几乎没用。面对这种困境，大学物理教学必须实行改革，改变部分学生目前这种不愿学习大学物理、畏惧学习大学物理的状态。笔者一直在思考怎样才能把大学物理基本知识很好地传授给学生，怎样才能让学生乐于学习，怎样才能更好地培养学生的自主学习能力。近两年笔者所在学校的卓越试点班开展了参与式教学改革，在教学过程中，通过结合学生所学专业的特征和学生的认知水平[1]，利用多种教学方法和教学手段，激发学生学习大学物理的兴趣。现就参与式教学改革的经验和体会，谈谈大学物理参与式教学改革的有效实施。 　　“参预”、“参豫”都有“参与”之意[2]。在教育学中，学者对“参与”的界定也不尽相同，主要有三种观点：一种是以Anstin为代表的学者认为“参与”是一种行为[3]，即参与到某种过程的行为；另一种是以Newsnann为代表的学者认为“参与”是一种以行为为载体的心理活动[4]；还有一种是以孔企平教授为代表的学者认为“参与”是行为参与、情感参与和认知参与的有机结合[5]。参与式教学法是20世纪50年代的一些社会学专家总结出来的社会学培训方法，后来该方法在高等教育机构中逐渐普及。参与式教学法的主要理论依据是弗洛姆的期望理论和心理学的内在激励与外在激励的关系，当外在激励刺激或加强内在激励时，参与者就能克服困难，努力完成任务，达到某种目的[6]。参与式教学法就是在民主、平等的教学氛围下，以学生为主体，教师采取灵活多变的教学方法和形象直观的教学手段，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，鼓励学生可以以多种方式主动参与到教学的全过程当中来，加强师生之间以及生生之间的信息沟通、交流与合作，使学生能够深刻理解和充分掌握所学内容，并能把所学知识灵活运用到实践当中[7-8]。 　　新的《基础教育课程改革》中明确规定：“课程改革过程中要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调培养学生积极主动的学习态度，形成终生学习的意识。”[9]高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高教育教学质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。而高等教育从扩招以来，逐渐从精英教育变成了大众化教育。全国高校学习改革与创新研究讨论会提出，我国大学生的自主学习能力普遍较差[10]。因此如何培养学生积极主动创造条件获取知识的能力、自主学习能力、创新意识和科学素养在教学过程尤其要注意的问题。而参与式教学法就是在教学过程中，以学生为主体，教师根据学生的认知规律，结合课程的特点，采取灵活多变的教学方法和手段，启发学生的思维，充分调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生勇于参与到教学的全过程当中。物理学是自然科学的基础，是科技创新的重要源泉，教师在教学过程中充分利用物理课程的特点，理论联系实际，让学生用所学知识解释身边的物理现象，达到学以致用的效果，激发学生的学习兴趣，利用问题，引导学生主动收集学习资料，课堂引入问题开展讨论。所以在大学物理课程的教学过程中开展参与式教学，能有效地培养学生自主学习的能力和创新素质，这也满足当前创新型人才培养模式的需求。 　　转变教学观念，积极开展教学改革。要确保参与式教学改革的有效实施，教学活动的主导者———教师首先要转变教学观念，改变传统的“满堂灌、一言堂”的教学观念，改变那种认为学生只能被动接受教师所传授知识的观点，允许学生在教师面前“班门弄斧”。教学过程应是教师在讲授课程内容时围绕所涉问题开展师生之间双边互动、相互交流、共同探讨的动态过程，教师在教学过程中要充分认识到学生的认知水平，以教学内容为主线，引导学生积极开展“头脑风暴”、启发学生思维，根据物理课程的特点，在课堂上要求学生一定要做到动脑、动手，学生也只有积极主动参与到教学过程中，才能更好、更快地掌握所授知识。在学生扮演教师的过程中，教师可以更清楚地了解学生的认知水平和对知识的掌握程度，从而做到有的放矢、因材施教。因而在教学过程中，教师要不断提高自身专业素养和业务能力，根据课程特点和学生认知水平积极开展教学改革