三中高三思想政治课自对主教学改革的研究与探索.docVIP

PAGE PAGE 1 三中高三思想政治课自主教学改革的研究与探索 　 尊敬的各位领导、各位老师：大家好！ 欢迎大家今天光临济南三中，对我们的工作进行指导。下面，我代表济南三中政治组，将我们组的教学改革的探索与体会向大家做简单的介绍。 一、教学改革的背景： 为激发学生的学习热情，改变学生中存在的厌学现状，解决课堂教学中“教与学的畏难情绪”，我校政治组老师在市教研室的指导下，在校领导的大力支持下，积极进行教学改革探索，将目光转向“教师教学方式”与“学生学习方式”的转变，倡导开放互动的教学方式与自主、合作、探究的学习方式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的发展空间，让学生在老师指导下，从各自的特长和兴趣出发、探究学习、富有个性地发表自己的见解，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养求真务实的态度和创新精神；使不同个性的学生都能得到发展，培养出适应21世纪需要富有个性的创新型人才。 二、教学改革的有利条件： 2009年9月，我校在全省高中率先提出实施小班化教学，每班36人，实行分组学习。初步形成了以异质小组为基本组织形式，以各科动态分层教学为课堂模式，以发展性评价为评价机制的自主课堂教学模式。全校范围内的自主课堂教学模式的开展，使学生很快适应了提前自学、合作探究、多种方式评价激励机制，为思想政治学科的顺利改革提供了良好的外部条件。学校为各班配备了多媒体教学设备、班级墙上悬挂四块黑板等等，为我们的课题研究提供了良好的物质条件。尤其是多媒体教学设备的利用，可以广泛开发教学资源，促进生生互动、师生互动，使教学内容鲜明生动、直观形象、丰富多彩，激发了学生学习的兴趣，加深了学生对知识的理解，扩大了学生的视野，从而提高了课堂教学效率。 三、教学改革的指导思想 在自主教学改革的探索中，我们改变以知识教育为本的教学模式，根据学生的实际、社会生活的实际，寻找学科逻辑与生活逻辑的结合点，对教材知识进行重新整合，形成专题，确定学生研究方向，这就将现行教材中抽象的政治理论还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的人文问题，让学生在“生活一思想政治观点一生活”的实践过程，真实地感受、理解、掌握思想政治知识、技能的形成过程，激发学生学习兴趣，促进学生的思维能力、生活能力协同发展，培养学生科学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力和创新精神，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，从而达到提高学生综合能力的目的。 四、具体实施过程： 分课前、课中和课后三个环节。 （一）课前环节： 课前环节是三个环节中最重要的环节。课前环节完成的质量高低，直接关系到我们这项改革的成功与否。 课前环节包括教师准备和学生准备两个方面。 第一，教师的准备工作。主要包括： （1）科学分组、分层。（2）整合教材，确定主题，调整进度。 （3）编辑学案。 (4)督促、指导学生。 具体来说，有以下几步： 第一步，尊重学生差异，科学分层、分组：为让学生充分地发展自己个性和特长，并方便老师在教学中能面向每一个学生进行因材施教，我们对学生进行了科学的分组、分层： 首先，我们将学习目标分为低、中、高（A、B、C）三个层次，让学生根据自己的实际情况自由选择层次（这种选择是动态的，在学习的过程中，学生可以根据实际情况重新调整；老师也可以根据学生完成学习任务的情况，对学生的选择进行重新调整）。 其次，根据学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将不同层次的学生进行合理搭配，分成六组。（可以是异质小组、也可以是同质小组。我个人认为，同质小组情况下，学习质量比较高。由于班级学生人数的减少，学生圆圈型就坐，有利于老师全员管理、全面关注。） 再次，小组成员根据每个人的特长进行分工：小组长主持小组工作，进行常规管理，比如收发作业、督促完成学案、检查基础知识的背诵等等；新闻播报员负责上课前五分钟代表本组进行新闻播报；课件制作者负责制作本组课堂展示的课件；记录员记录组员的得分等。这有利于调动每个学生的积极性，提高学习过程的参与度，实现全员参与。（培养一个合格的小组长能减轻老师的负担） 最后，师生合作商定考核标准和评价方式。完善评价机制是学习方式改革取得成功的关键。在评价时，老师要坚持以下两点： （1）既要强调小组的整体评价，也要关注学生个体差异，针对不同层次学生可采用不同的量化标准。比如课堂回答问题时，我们对于不同层次的学生采取不同的赋分标准，如A层次3分，B层次2分，C层次1分等。对于当堂课表现特别好的小组与同学，除按考评标准进行量化外，可以将评语写到他们小组档案和课本的封面上，使学生在看到档案和使用课本时，经常看到这些评语而不断强化他们“我很优秀”的认识，调动学生参与的积极性。 （2）定期对组内成员的学习情况、学习