小学教师就培训课件：提高阅读教学实效性的教学策略.pptVIP

2、创设情境（语言、音乐喧染） 例如：《难忘的一课》 3、演一演 例如：《坐井观天》 4、提供画面 5、对比读、示范读 6、比较句子 7、联系生活或上下文理解词句 8、补白，读写结合 9、精心设问 设计问题的目的：一是引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。 二是给学生提供自主学习和思维发展的空间，培养学生的阅读能力。 （1）围绕关键点设问（重点、结构的联结点、文章的点睛点） （2）围绕疑点设问（文章的疑点、模糊点） （3）围绕矛盾点设问（作者在文中特意安排的矛盾点） （4）围绕空白点设问（文中有意省略了内容，形成了语言文字的空白） (5)围绕延伸点设问(文章结尾处语止但意未尽） 8、引导学生设问 五、阅读教学要重视学生的体验与感悟 1、“体验”与“感悟”的内涵 2、引导学生体验、感悟的教学策略 （1）形象性 （2）情感性 （3）亲历性 六、阅读教学要引导学生自主学习 1、自主学习的内涵 2、自主学习方式的教学策略 （1）激发兴趣，培养自主学习的意识 A.创设良好的学习环境 B.利用语文课的学习内容 C.借助灵活的教法 D.及时评价 （2）教给方法，培养自主学习的能力 A.认同学习目标，增强目标意识。 B.重视学习方法的获得。（示范点拨、领悟自得、交流中获得） C.以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。 D.让学生参与课堂管理，提高学习过程的自控能力。 E.学习结果自我反馈，提高自主反思的能力。 （3）给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。 七、阅读教学要重视教学资源的开发与利用 1、教学资源类别 文内资源、文外资源、课堂上的生成性资源。 文内资源(略） 文外资源：资料与实践操作 实践操作：通过实际操作，积累或运用理解选文的相关经验。 资料：与选文相关的背景资料、适合拓展阅读的文本资料。 2、文内资源与文外资源的使用：整合课内资源，利用课外资源，使之内外联系，内外联动。 准备阶段联系、联动（搜集、操作等） 补充资料联系、联动（背景性资料《赠汪伦》、拓展性资料《猫》《将相和》） 延伸学习联系、联动（引导学生到生活中学、用语文） 3、生成性资源 学生在学习过程中出现的可以作为教学内容的有价值的信息。捕捉这些信息，可以丰富教学内容，点燃学生思维的火花，拓展其发展空间。 4、课堂上生成的教学资源有两种情况：一是有预设，引发学生产生的；一种是随机的。（《爬山虎的脚》《我的战友邱少云》） 八、阅读教学的一般流程 （1）初读课文，畅谈感受 （2）合作探究，披文入情 （3）梳理拓展，积累运用 （1）初读课文，畅谈感受 运用阅读期待，激起阅读兴趣 放手阅读课文，留下“第一印象” 交流阅读心得，摸清学生基础 （3）梳理拓展，积累运用 师生合作，梳理学习内容和方法 适度拓展阅读，扩大学生视野 做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动 谢 谢 ！ 提高阅读教学实效性的教学策略 一、要正确深入的解读文本 （一）解读文本的现状 一是不重视文本解读，认为小学教材很简单，不用费工夫去读，应该把精力放在教学设计、教学方法的选择上；二是不自主解读文本，主要通过间接的方式解读，如阅读教参，看别人对文本的分析；三是没有掌握解读的方法，解读效果不好；四是文学素养低，没有能力解读。 雨铃铛 金波 沙沙响，沙沙响， /春雨洒在房檐上，/房檐上，挂水珠，/好像串串小铃铛。/ 丁零当啷- - - / 丁零当啷-- - - / 她在招呼小燕子，/快快回来盖新房。/ （二）解读文本的策略 1、驱除功利，用放松的心态阅读文本 这里的“功利”指的是教学，驱除功利，就是初读教材，不考虑教学的事，完全以阅读者的身份面对，好好享受文章、文学作品。就像作者游览大自然美丽的风光，要“慢慢走，欣赏啊！”（朱光潜《谈美》） 2、充分阅读，用心体会 家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没出落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它轻快的声音，像轻快的音乐；清波荡漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 麻雀 屠格涅夫 我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。 突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。 风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小