美国网络教育发历史特征 .docVIP

美国网络教育发展历史特征 　　1993年，总部位于美国科罗拉多州的琼斯国际大学推出了共计29个系列的本科和硕士学位网络课程，此后近20年来，美国网络高等教育蓬勃发展，到2009年底，全美近90%的高校开设了网络课程，一些常春藤院校如哈佛大学、斯坦福大学、哥伦比亚大学等也向在校生开设了网络课程，网络教育已经逐步进入美国高等教育的主流。伴随网络教育的发展，网络教育质量一直是教育相关利益者关注的热点问题，据美国教育部2009年发布的官方调研报告显示：“总体而言，网络环境下的学生表现优于传统面对面授课的学生”[1]。本文通过对美国网络高等教育质量保障发展的历史脉络进行梳理，总结并反思美国网络高等教育质量保障取得的成果与不足，希望能为中国网络教育质量保障的发展提供一定的借鉴作用。 　　美国网络高等教育质量保障的历史发展 　　美国网络教育属于远程教育的一部分，其质量保障基本上经历了3个发展时期：萌芽期；快速发展期；进入主流期。处于萌芽阶段的网络教育主要是作为远程教育者的实验品而存在，并没有真正意义上的外部或内部质量保障措施。在后两个阶段中，随着网络高等教育不断发展、渐入主流，网络教育质量保障有了不同程度的纵深发展，美国政府和认证机构在此过程中扮演着不同的角色。 　　1.美国政府的作用。由于美国宪法的规定，政府并不直接参与高等教育管理，主要通过颁布教育法令和法案、认可教育认证机构、财政拨款这三