认识自然数课程教学设计.docVIP

《认识自然数》教学设计 王六村校区 郝敬丽 教学目标 (一).知识与能力，结合具体情境经历认识自然数奇数偶数的过程； (二).过程与方法目标，认识自然数，能用直线上的点表示自然数，知道奇数、偶数，能判断一个数是奇数还是偶数； （三）情感态度与价值观，感受数学与日常生活的联系，激发学生学习的兴趣。 三、 教学的重、难点： 理解自然数是无限的，理解奇数和偶数的概念 教学过程 创设情境 导入新课 为了让学生自然的进入到课堂中，我设计了一幅星空图（课件出示星空图）让学生观察这美妙的夜空，从图中学生看到有一个小姑娘正在数星星，她是1颗、2颗、3颗、4颗、5颗......，可是星星太多了，数也数不清。这就像我们平时数东西一样，用到1、2、3、4、5......还有几百、几千、几万，甚至是更大的数。像1、2、3、4、5......这样一个一个的数，就是自然数。（板书）。今天我们就一起认识一下自然数，和它交个朋友吧!(板书课题 认识自然数）。 （二） 认识自然数 介绍自然数 为了让同学们更好的认识自然数，我为同学们准备了一个魔术，我们一起来玩一下.（调动学生学习积极性）.我首先来介绍一下； 我这里有一些数字卡片，现在左手拿一些，右手拿一些，让学生从我其中一个手中抽出卡片，放在另一个手中，我不用看就能找出学生抽的那一张.（可以让学生现场试一试抽卡片我会次次说中，这样学生既惊讶，有疑惑.）（通过魔术，设置悬念，可以激发学生的学习热情） 这时，学生肯定很想知道其中的秘密，那我们就看一看卡片上这些数字吧. 课件出示；左；1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、35、652、8620 右；0.5、0.3、0.6、4\5 、2\3、1\6、8\9、0.8、4.3、50.9、65.1 请同学们仔细观察这些数字，看看他们有什么不同 学生观察后很容易发现，左手这些数能一个一个的数，是自然数。而右手里不是，是些小数或分数。这样，就把自然数和分数、小数区分开了。同时得出自然数的概念（出示课件）像1、2、3、4 、5、6、7、…… 这样的数，都是自然数 认识了自然数，引导学生数一数自然数，通过数自然数发现自然数的个数是无限的，就像天上的星星一样，数也数不完。那同学们知道天上什么时候看不见星星吗？ 生会回答阴天时、下雨时或是白天等。 那一颗星星也看不到，用什么数表示呢？ 用0表示 对，一颗也没有用0表示，0也是自然数。 用直线上的点表示自然数 刚才通过数星星我们知道一颗星星也没有可以用0表示，有2颗星星就用2表示，有几颗星星就用几表示，那星星太多数不清时该怎样表示呢？其实自然数还可以用直线上的点表示（课件出示），因为自然数的个数太多了，右边画个箭头表示。 大家仔细观察直线上的数，小组讨论一下，看看直线上这些数有什么特点？ 学生观察交流汇报，可能有许多意见，只要意思对就给予肯定，通过学生的讨论会总结出自然数的特征：最小的自然数是0，没有最大的自然数，自然数的个数是无限的（板书）。 认识奇数、偶数 同学们真棒，我们总结出了自然数的特征。那现在我们来做个游戏吧，这是个报数游戏，从1开始一条龙报数，一定要记住自己报的是什么数。学生开始报数，完毕后听我口令： 报——双——数的同学请起立 报——单——数的同学请起立 报——2的倍——数的同学请起立 站两次的同学请举手，并追问为什么站两次 因为报的数既是双数，又是2的倍数，从而得出是2的倍数的数就是双数，不是2的倍数的数是单数（课件显示）。 教师指出，单数、双数是我们的日常用语，在数学中他们有非常专业的名称，单数又叫奇数，双数又叫偶数。 那么刚才你报的数是奇数还是偶数，报奇数的请起来，报偶数的请起立。观察一下是否全班同学都站起来了。从游戏中让同学明白：一个自然数不是奇数就是偶数。 那0该是哪一类呢？因为0是2的倍数，所以0也是偶数。 游戏的设计，让孩子们在游戏的过程中，体验了数学学习的过程。自然的总结出奇数、偶数的概念。 为了巩固奇数、偶数的概念，指名学生说几个奇数、几个偶数。并让学生举例说出生活中存在的奇数和偶数。比如：我们家3口人，3是奇数。我今年10岁，10是偶数。我们班有27名同学，27是奇数.....。 通过说就能让学生发现，其实奇数偶数就在我们身边。我们就找一下1——30中所有的连续奇数和偶数吧。写完后同桌相互检查一下，指名同学说出答案，课件出示答案。 奇数：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19、21、23、25、27、29. 偶数：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26、28、30. 让学生观察这两组数，看看有什么发现 学生观察讨论后得出，两