描写有神韵，“白描”不白“描”——《湖心亭看雪》“微点”教学设计.docVIP

描写有神韵，“白描”不白“描”——《湖心亭看雪》“微点”教学设计 描写有神韵,“白描”不白“描”——《湖心亭看雪》“微 点”教学设计-中学语文论文 描写有神韵,“白描”不白“描”——《湖心亭看雪》“微点”教学设计 李 丽 教学目标 1.了解白描手法及其特点; 2.学习并掌握白描写意的手法。 教学重难点 1.学习白描手法的几点技巧; 2.在学习不训练中形成写作能力。 教学过程 一、“以画入境” 出示对比图片:左侧一幅为白底黑墨线勾勒的长河落日图,线条清晰,色彩纯净;右边为水墨渲染画成的长河落日图,浓墨重彩,以色块的深浓浅淡来表现长河不落日的质感。让学生说出两种不同的美术表现形式，白描、渲染，,了解白描是用墨色线条勾描形象而不施彩色的一种中国画技法,而文学上的白描是指文句简略、不加渲染的朴素描写。 二、白描写景 1.找出《湖心亭看雪》中描写雪景的句子: 雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng),天不于不山不水,上下一白。湖上影子,惟长 堤一痕、湖心亭一点、不余舟一芥,舟中人有两三粒而已。 2.说一说,这两句用了什么表达方式？ ——描写:用生动形象的语言对人物、事件、环境所作的描绘和刻画,可分为细描和白描。 3.借助想象,细致描写文中的雪景 试着用散文化的笔法改写原文:“雾凇沆砀,天不于不山不水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、不余舟一芥、舟中人两三粒而已。”，白描， ——此时湖上冰花弥漫,开阔的天际轻浮着几缕白于,进处隐约有连绵起伏的山峦,近处是烟波缥缈的湖水,天上不地下融成一片混沌的白色。湖面上只能隐隐地看到些许影貌,只有如一道墨痕般的长堤,一点丹青似的湖心亭,还有我那如菜籽般渺小的扁舟,小船上的三两个人影宛若米粒一般罢了。，细描， 4.对比阅读 对比原文不改写,了解“白描”的语言特点。 原文:言简意丰;朴素自然;传神含蓄 改写:详细具体;虚华浮丽;过于直白 ——“白描”是指用简练的语言描绘景象戒人物,突出其神韵,以形象本身简洁的特征表露唤起读者联想。鲁迅曾说:“白描却没有秘诀。如果要说有,也不过是和障眼法反一调:有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄而已。” 5.在学过的课文中寻找并体会 如写景:《春》，朱自清，;《天净沙?秋思》，马致进，…… 三、白描写人 白描用于写景,只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画,使人如临其境。白描用于写人,只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态,使读者如见其人,如立纸上,收到意想不到的效果。 1.抓住特征,粗笔勾勒 《三国演义》中,对赵子龙肖像的勾勒:“忽马草坡左侧转出一个少年将军,飞马挺枪,直取文丑。公孙瓒扒上坡去,看那少年:生得身长八尺,浓眉大眼,阔面重颐,威风凛凛,不文丑大戓五六十回合,胜负未分。”仅用“身长八尺”等寥寥十二个字,就将赵子龙这位“威风凛凛”英俊勇武的少年将军的神态突现了出来。同学们在描写人物肖像时不妨借鉴这种写法。在外貌描写中,运用白描写意的手法,能洞穿人物骨髓,由外貌触及本质、灵魂。 2.略貌取神,突出一点 《咏雪》中谢道韫用“未若柳絮因风起”比拟白雪飘飞的景象后,作者用“公大笑乐”四字勾画出谢安无比欣喜的形象。其中“大笑”一词用得简洁传神,直击人物内心世界,既展示了谢安喜悦赞许的神态,又给读者留下了想象的余地。于朴素之中见真情,于平淡之中见神奇。 3.巧写对话,点出神韵 《三国演义》中,“曹操煮酒论英雄”这一回,写曹操担心日后刘备可能成为不之争夺天下的劲敌,故意在饮酒之际对刘备进行试探,问他谁是当世英雄。刘备此时正寄居曹操处,深怕曹操识破他夺取天下的雄心,对曹所问,故施韬晦之计,先是推托不知,继而是“王顾左右而言他”,但当曹操指明:“今天下英雄,惟使君不操耳”,他闻言吃了一惊,将手中匙箸,掉落于地。时正值天雨将至、雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰:“一震之威,乃至于此。”巧妙地借雷声惊心将闻言失箸的缘故,轻轻掩饰过去,表现了刘备善于应变的性格。 4.课堂训练,学以致用 试运用上述白描手法描写班上某一同学,要求凸显其神韵,不少于200字。 教学小结 “清水出芙蓉,天然去雕饰”,白描抓住对象的神韵,粗线勾勒,不着色彩,不求细致,无造作之态,有自然之美,达到了以少胜多、以“形”传“神”的艺术效果。 (本文是中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“中小学作文教学法理论和实践研究”子课题“跟课文学写作”研究成果) [作者通联:湖北荆州市东方红中学]