四讲二语言习得研究理论模式.ppt

第四讲 第二语言习得研究的理论模式 第四讲的主要内容 第一节 语言监控模式 第二节 语言变异的研究 第三节 文化适应模式 第四节 多元发展模式 第五节 竞争模式 第六节 普遍性假设 第一节 语言监控模式 语言监控模式的含义 “语言监控模式”（Monitor Model）也被称作“第二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。 这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。 后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。 语言监控模式的“五个中心假设” 习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis) 自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis) 监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis) 1.“习得”与“学习”的假设 成人L2学习者两种独立的语言获得方式： 习得---下意识的语言习得---习得的知识 subconscious language acquisition acquired knowledge 学习---有意识的语言学习---学得的知识 conscious language learning learnt knowledge 两种知识获得的过程 自然的交际---关注语言的意义---可理解输入---习得的知识 有意识的学习---关注语言的形式---语言规则---学得的知识 两种知识的存储与功能 Krashen的假设： 习得的知识，位于大脑左半球的语言区，用于语言的自动加工； 学得的知识，在本质上属于元语言知识，也存储在大脑的左半球，但不一定是左半球的语言区。主要是用来控制语言的加工过程。 习得的知识是语言理解与生成的主要源头，而学得的知识仅仅用于语言输出的监控和调整。 “无接口”观点 Krashen认为，习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。学得的知识无法转换成习得的知识。即所谓“无接口观点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习过程并不一定导致习得过程的发生。 无接口观点的证据 Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确是彼此独立的。 “无接口观点”的解释 在Krashen看来，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到体现。 正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自然交谈中是不会出现的。 “无接口观点”的解释 Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习大纲”； ( a learning syllabus) 学习者的“内在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习得大纲”； ( an acquisition syllabus) 前者是无法改变后者的。 2．自然习得顺序假设 “自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 英语为母语的儿童一般先学会进行时这种-ing形似, 复数-s，然后学会第三人称单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。 L2的自然习得顺序 研究表明，第二语言学习者习得第二语言也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以预测的。 这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的影响； 当学习者在言语表达任务中需要或允许运用元语言知识时，其言语表达则表现出不同顺序。 3．监控假设 “监控”是就学习者“学得”知识的作用或功能而言的。 Krashen认为，学习者的言语输出主要依靠的是习得的知识生成的。 学得的知识只是用来监控学习者的语言输出过程。这种监控既可以表现在语言输出之前，也可以在语言输出之后。 监控假设图示 语言监控的条件 Krashen认为，在实际的语言输出过程中，语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。 运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在在语言形式上而不是意义上； （3）学习者必须了解语言规则。 4.输入假设（1） Krashen（1982）认为，