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语文课堂中学生自主探究学习能力的培养策略 作者：梅晓峰 内容摘要：培养以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，需要教育的创新。而教育创新的核心，使课堂教学的创新。小学语文探究式学习是解决小学语文课堂教学难点的有效途径之一，发挥学生主体地位，已经提出很长时间了，广大教师不但知道，而且能接受。而一到实际应用往往仍是老师不断发指令，学生忙于执行。学生主动权未能体现。而探究式学习能彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂的主人。 关 键 词：探究式学习 探究式教学 语文探究式学习的本质 引言：一则案例的启示 我是一名在一线工作的语文教师，回忆自己的教学经历，有这样一幕：以残疾人作家史铁生的《秋天的怀念》为教学内容，让学生感受母爱，正确面对逆境。上了一节实文赏读课。那节课我的教学理念是，决不把自己的意志强加给学生，不代替学生自己的意志。具体的操作如下：新课伊始，我首先结合学生实际兴趣，设计了一项帮老师解决难题的活动 同学们我有一个难题，想请大家帮我解决一下，可以吗？有一个学生，他很想买一盘周杰伦的专辑《八度空间》，可是他妈妈怎麽也不肯。结果母子俩大吵了一架。妈妈很伤心。这位学生在日记里说：“老师，我不明白妈妈怎会如此蛮横不讲理。我该怎麽办？难道我真地做错了吗？”各位同学，你觉得这位同学做错没有？ 他到底该怎麽办呢？ 问题一出来，因为贴近学生实际，学生交易感受，所以学生纷纷发言，各抒己见。我结合学生发言，联系学生与自己父母的矛盾，教育学生多体谅父母苦心，逐渐成熟顺势导入新课，多媒体出示课题《秋天的怀念》紧接着，结合学生课前预习，对文章进行整体感知。首先配以《秋日的私语》乐曲，让学生有感情朗读全文，把握篇章感情基调，读完先整体评价，又让学生谈读后感受，学生虽各抒己见，但一个共同的认识就是——感动。 结合学生这个兴趣点，我有顺势出示自主探究问题： 缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，不足千字的质朴叙述，何以有如此大的感染力呢？哪些描写或者说哪个字，哪个词感动了你？ 问题一出来，鼓励学生自由发言，表达自己看法，我适当进行点拨，当一个学生提出第三段感人时，为了激发学生兴趣，我组织学生进行朗读比赛，让学生能更好的读出母亲的无奈和心痛，儿子的不耐烦和对母亲的不理解。并让学生联系实际谈自己在生活中与母亲的冲突，对母亲的不理解和伤害;又一个学生提到了最后一段，我用多媒体展示课前制作的有关菊花的画面，巧妙引导学生将其熟读成诵。更好的把握伟大、无私、博大、深厚的母爱，并且让学生结合最后一段情景，为主人公设计一段内心独白。学生热情很高，一瞬间，我感到我的学生想象力和感受力的丰富，他们甚至套用了电影《大话西游》里的经典对白，巧妙的设计了一段写给母亲的经典对白，课堂气氛顷刻达到了高潮，在座师生无不为之感动鼓掌，甚至满含热泪。 在学生深深地体会到了史铁生对母亲的痛惜之情和不屈精神后，我又结合本课菊花的象征意义，出示了一组整体探究问题，学生在先前自主探究的基础上，已基本把握文章重点，很顺利地又完成了整体探究的基本任务。 最后，我结合作者自己的一段话，升华主题，寄予学生回报无私的母爱，敢面对人生中的挫折和磨难，做一个坚强的人。 全课在师生共唱《同一首歌》的旋律下，圆满成功的结束了。 课是上完了，可我的心确久久不能平静，结合学生课后写的读后感，我发现我和我的学生对人生都又多了一份认识，都又成熟了一些。总之，这节课不但学生学得很认真，自己也引得恰到好处，整个课堂是一个“把主动权交给学生，培养学生自主学习能力”的过程，由此可见，探究式学习符合学生的认识规律，注重知识的形成过程，注重学生思维的培养，注重学生能力的培养，是符合素质教育课堂教学改革要求的，以下就结合这则案例的反思及我个人对探究式学习的认识，谈一谈小学语文课堂中的探究式学习。 一、语文课堂中学生自主探究学习能力的内涵及特征 （一）什么是探究学习 什麽是探究？探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知的事物都有认知的愿望，想了解其“是什麽”；或想了解已知事物的现状，即“怎麽样”；在此基础上，进一步追究其来龙去脉了解他“为什麽”会是这样。可以说，探究式学习的基本内涵就是人的好奇心和求知欲。小学语文探究式学习的目标就是将别人已知、已会、已有，“我”通过学习从未知、不会、没有而达到知、会、有。宏观目标则是增强探究意识，改变学习方式，拓宽知识视野，培养创新精神。 （二）探究式学习的主要特征 （1）、问题意识。接受式学习重在接受、吸收、积累，探究式学习则要有问题意识，带着问题去学习。这方面前人早有许多宝贵经验，孟子说“尽信书则不如无书”，张载说“学习需疑”，都强调阅读时既学且问。有了问题意识，能提出自己的看法