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结合高一学生心理特点浅议班主任德育工作 通过高一学生心理特点的研究，并结合这 学期的工作经验，来探讨高中班主任的德育工作应如何开 展。 关键词 高一学生心理特点德育工作 G635 A 2095-3089 (2013) 07-0196-02 教育界有这样一句话：“我们培养出来的学生，知识和 能力素质不合格是次品，身体素质不合格是残品，思想品质 不合格则是危险品。”而一学期的班主任工作经验印证了这 一点，也告诉我学生德育工作的重要性，所以做好学生的德 育工作是班主任工作中最基本和最重要的。 高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性 特点。在学生身心发展中，处以一个重要的变化阶段，是他 们人生观价值观形成的关键期；在课业学习中，面临着初中 知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法学习思维 的转换；在学习环境上，刚刚从初中进入高中，面临着新的 老师新的同学，新的学习环境，新的学校管理氛围；寄宿制 学生还面临着新的生活环境和生活条件，面临着新的心理问 题。 高一学生的学习心理状况历来是人们关注的焦点，因为 是否具有良好的学习心理决定着是否拥有稳定的学习心态， 决定着能否尽快适应高中生活，决定着能否拥有一个良好的 高中学习心理起点，决定着今后高中学习生活能否优质高效 的进行，甚至很大程度上影响着学生的心理发展趋势影响着 他们性格和价值观念的形成，进而影响到将来高考能否考出 优异成绩，决定着学生的命运，也牵动着家长的心。可以说 高一学生的学习心理问题是值得我们认真研究的课题，控制 和消除学生的不良情绪和心理干扰是搞好高一年级教育教 学工作不可回避的课题。我认为有几种不良的心理必须引起 大家的关注： 一、心理定位失衡，学业焦虑 高一学生从初中到高中，经过了中考的遴选，走到一起 的都是比较有实力的，他们在自己的内心里都保持着自己在 初中时的心理定位，是班级乃至学校的佼佼者，是老师们的 关注对象，是同学们的仰慕对象。然而，到了新的环境，强 强相遇，他们的优势不再那么明显，老师们关注的目光不再 那么专一的集中在他的身上，自己在同学中也不再显得那么 优秀，有些也明显的感觉到自己不如其他同学，难免会产生 一种心理失衡，觉得自己不行了，产生出一种学习的焦虑。 如果不能正视这种焦虑，会带来很坏的影响。首先，如果长 期在这种焦虑中徘徊，必然导致心理压力过大，学习效率低 下，成绩更加不理想，更加焦虑，陷入一种恶性循环。其次, 长期处于这种焦虑中，会影响学生的性格发展，使他们处于 一种焦躁自卑的心理阴影中。这种焦虑失衡在绝大多数学生 身上都会发生，常见于成绩中上游的学生。 二、 自我放弃，学业绝望 有些学生学习成绩差，失去学习兴趣，对自己失去信心, 或者自我封闭，抑郁孤僻；或者自我放纵，沉溺于玩乐、游 戏、交友等方面，荒废学业。更有甚者，自我封闭的学生可 能会形成抑郁症；自我放纵的学生可能形成小团体，对整个 班级的学习氛围造成不良影响。如果不能对这些学生进行合 理的教育引导，久而久之，会使他们对生活失去信心和兴趣, 甚至对生活产生扭曲的理解，影响他们的一生。 三、 急功近利，学业苛刻 有些成绩优异的学生，往往会有一种紧张急切的情绪， 会感到压力大，负担重，尤其是学习好的学生。究其原因， 我们发现家庭、学校和学生自己的期望过苛求过于关注是造 成这种心理的主要原因。 针对以上的学生心理，我认为应当注意以下几个原则： 一、建立良好的师生关系 只有把师生之间的沟通渠道疏通，才可能及时发现问 题，才可能准确地摸清学生的心理症结，才可能对症下药， 才可能使自己的指导调节被学生切实的合作执行。营造师生 间友好相处的氛围。我坚持与学生平等相处，鼓励他们谈自 己的想法，尽量使师生之间形成一种交流的习惯。我相信： 只有学生接受了你这个人，才能以主动的态度接受你的教 育。因此，班主任要学会倾听、善于听取学生的意见，当发 现他们的“闪光点”时，要及时的表扬肯定；当发现他们的 不良行为时，要巧妙地指出批评，要理解这些不良行为有时 是学生心理上的某种需要；当发现他们遇上难题时，要及时 指导学生面对问题认真思考，并引导他们找出解决问题的办 法。这样班主任就可以从各个方面去引导学生形成正确的人 生观和世界观。 二、以宽容仁爱的教学态度教育学生 高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉， 他们的内心世界更加丰富多彩，但又不轻易表露出来。他们 非常希望有独立的活动思考空间，不喜欢家长、老师的干预, 他们宁愿把内心的想法写在日志或博客上，也不愿意跟长辈 说。但是当他们碰到问题而手足无措，又不寻求家长、教师 的帮助的话，他们就很容易会钻牛角尖，甚至产生偏见，进 而影响自身对生活、对学习、对老师家长的看法。在这一学 期里，我碰到一些学生由于家庭问题或者结交了