教学观察表-国立台中教育大学.PPT

 【教學觀察分析】教學大綱 任課教師：顏佩如副教授 研 究 室：求真樓10F1053R 電 話：04-2218-3053 開課對象：實習輔導教師（ mentor） 上課節數：3/週；二週共6節 上課時間：10月8日、10月15日(星期三)下午14：00-17：00 教室：求真樓k510 講授者：國立臺中教育大學教育系暨課程與教學研究所專任副教授 國立台灣師範大學教育學博士 顏佩如 教學大綱 壹、前言（為甚麼要做教室觀察 ） 貳、教學觀察之概念 參、教學觀察之流程與實施 包括：教學觀察前會談、教學觀察、教學觀察後會談等 肆、教學觀察之工具介紹 伍、教學觀察之實作與練習 陸、結語 壹、前言 ◎為甚麼要做教室觀察 ˙能學到同理心(to achieve empathy) ˙建立合作的關係 ˙能成為較務實 ˙能建立方向 ˙能獲得自信 ˙能相互影響或散發熱情 ˙能成為較有彈性( Borich, 1999) 資料來源：國立台中教育大學教育學系、課程與教學研究所副教授 呂錘卿 。 貳、教學觀察之概念 觀察之意義 觀察常見於日常生活之中，但大多係無目的性、方向性 觀察的過程：描述、解釋、預測 良好的觀察包含：看→紀錄→判斷 觀察的正確性和完整性端賴個人的知識、經驗和專業背景 教學觀察之意義 teaching observation / classroom observation 針對教室內外的情境脈絡、教師的各種教學行為和方法、學生的學習情形及教材的使用等方面，進行系統化的描述、記錄、解釋、分析及預測的歷程。 教學觀摩v.s. 教學觀察 兩者目的不同： 「教學觀摩」主要目的在於教學演示，供前往觀看的該領域教師，或實習生互相學習和專業對話。 教師專業發展評鑑採用的「教學觀察」方式，則是由校內「評鑑小組」指定的「評鑑教師」進行教學評鑑。擔任教學觀察的評鑑教師以1-3人為宜，人數過多可能干擾正常教學之進行。 為何要進行教學觀察 教室具有多樣的組成要素(如教師、學生、環境、教材等) ，其特性大致包括四部分(Borich,1994:13-17) ： 變動快速 立即回饋 經常中斷 社會互動/團體歷程 觀察者效應 觀察者的出現，容易對教室互動產生的影響： 局內人vs.局外人 主觀性vs.客觀性 霍桑效應 亢奮效應 著名的「霍桑研究」(Hawthorne Works Studies) 1924年美國西方電氣公司(Western Electric Company)霍桑廠(Hawthorne Plant)所做長達十二年的系列研究。最開始的研究是探討「不同照明度對工作表現的影響」，研究中意外發現早先所假設「照明度對績效有影響」並非決定性，甚至關聯性不大，反而是研究進行時各種實驗處理對生產效率都有促進作用，後續研究證實受試者對於新的實驗處理會產生正向反應，即行為的改變是由於環境改變(實驗者的出現)，而非由於實驗操弄造成，這種假設性效果目前我們常稱之為「霍桑效應」。 在霍桑研究中，引進了讓工作者向上說出心中的不滿情緒，而傾聽者不可以給予否定式的批評，亦即只傾聽就好，而不去回應。研究結果中發現，因為工作者的不滿情緒有了一個發洩的管道，壓力減少，工作效能竟然增加，這也就被社會心理學家稱為霍桑效應了。 霍桑效應的原因是： １）上級尊重及關懷下級。２）下級自尊心提升，因為感受到自己受到尊重，所以自我覺醒。３）產生了良性的互動關係，下級努力工作。 霍桑效應可謂是人際關係學派的起源。 教學觀察之目的(一) Borich(1994) 提出，教學觀察的目的有五： 幫助教師察覺許多教學行為是否適切 提供教師瞭解和選擇多樣的教學方法或策略 提供改進的資訊來幫助解決教學上的問題 避免重蹈覆轍，教師間彼此給予建議也有助益 有助於提升教學效能 教學觀察之目的(二) 另一雙「善意」的眼睛 瞭解教學的優缺點 建立同儕觀察的觀念 提升教學的效能 促進教師專業成長 增進學習成效 教學觀察之種類 正式觀察vs.非正式觀察 結構式觀察vs.非結構式觀察 參與觀察vs.非參與觀察 國外重要的教學觀察系統 佛蘭德斯(Flanders)的互動分析類別系統 (the Flanders Interaction Analysis Categories，簡稱FIAC) 註：參考周玉真譯(1999)，如何進行教室觀察(頁39-57)， 臺北：五南。 參、教學觀察之流程與實施 教學觀察之流程圖 教學觀察的先決條件一 在互信的氣氛下與教師進行會談：目標一致、瞭解、尊重。 藉以獲得信賴感並去除防衛心。 有信任:接受建議。 沒信任:馬耳東風、建議當批評。 觀察者與