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大学生生命教育 　　关于大学生生命教育的意义、内容和方法的新探究 　　近年来，大学生自杀现象时有发生并呈上升趋势。据统计2003年广东省高校有自杀大学生8人，比2002年增加167,，约占当年非正常死亡大学生人数的四分之一强。大学生自杀在引起我们震惊、痛惜的同时，也引起了我们的思考，到底是什么原因使他们义无返顾地走上不归之路,我们的教育缺少了什么,我们该如何改进我们的教育,本文拟通过对大学生自杀案例的分析，对大学生生命教育的意义、内容和方法作较为深入的探讨。 　　　　一、大学生自杀原因分析 　　　　C是某大学四年级的男生，于2003年11月跳楼身亡。对照其他几例自杀的案例，C的情况具有一定的代表性，因此可以以此为例进行分析。 　　　　(一)社会因素 　　　　我国正处于从传统社会向现代社会转型的时期，正处于与国际化接轨的阶段。多元文化的冲突，社会道德的失范，价值观念的变迁，都会造成人们内心的冲撞与矛盾，激烈竞争所带来的压力也正以空前的态势逼近和渗入我们的生活，这对正处于人生观确立阶段的大学生来说，容易使先前的认同统合失序, 造成自我观念上的迷失、困惑，尤其在遭受挫折时容易失去人生的航标，助长厌世的情绪，以至感到活着没意思。 　　　　(二)家庭因素 　　　　C是家里的独子，家庭经济情况较好，但C的父母对孩子的自杀却感到格外震惊，完全没想到孩子会用这样的方式结束生命，这说明他们家庭内部的沟通不够通畅，亲子关系疏离。尽管父母很爱孩子，永远是孩子最有力的支持者，但相互之间却缺乏情感互动与情感满足，使孩子感受不到家庭的关爱与温暖，当他承受巨大压力时，就不会想到向父母求助，自然也无法得到父母的支持与帮助。 　　　　(三)个人因素 　　　　国外学者的研究认为,大多数自杀者生前都有一些抑郁症状，其中高达60%的人可以诊断为抑郁性神经症，但C的情况并不完全如此。因为抑郁症的诊断需要有时间的依据和情绪上的表现，即有持续两周以上的情绪低落，兴趣减退，思维迟缓，意志活动减少等。而C在自杀前的一段时间里，并未表现出明显的情绪低落，而且他还在这段时间里参加了学校的专业课考试，并在自杀前一周考取了汽车驾驶执照。 　　　　我们进一步研究发现，C的性格比较内向。虽然从外表上看，他总是面带笑容地与周围的同学打招呼，但却很少与他人进行深入的情感交流，这就容易使他在遇到各种挫折和自感难以克服的困难时，缺乏获得安慰、同情的环境和宣泄、转移的条件，不良情绪易郁结于心，容易产生悲观厌世的想法，当感到生活已失去意义、生命的价值幻灭时便选择自杀作为解脱的方法。 　　　　应该说，C自杀的原因是多方面的，有社会因素、家庭因素和个体性格因素，但起决定作用 　　的是他对生命价值缺乏清醒的认识。尽管他学习努力，并参加了许多考试，不但拿到了大学英语四级证书，还通过了大学英语六级考试，参加了英语口语和日语口语的培训，甚至还考取了汽车驾驶执照。但是C在提高自身竞争力的同时却忽略了对生命支点的寻找和对生命意义的领悟，不懂得珍惜和关爱生命, 以至于任何一个挫折都可以使他陷入生命的绝望。 　　　　二、大学生生命教育的意义 　　　　从以上案例不难看出，我们的教育还有许多需要努力的地方。现实社会中物质与精神的失衡，知识本位、技术至上的价值观，加上政治、经济等外在因素的介入，使教育过于工具化，往往把关注的重点放在如何帮助学生扩展知识、提高能力、增强生存竞争力上，尤其是在社会竞争加剧，就业压力加大的情况下更是如此。教育在谋求“何以为生”的本领的同时，忽略了对“为何而生”的思考，以至在这种环境中成长起来的大学生在生存手段上非常精明，但对生活的意义和目的却少有思考。当他们面对挫折和打击时，由于缺乏生活的目标，缺少抗御挫折的能力，而易导致各种心理问题，甚至走向自我毁灭，酿成不应该发生的悲剧。由此可见，面对这样一个追求功利、强调竞争的时代，面对教育的工具化倾向，加强对大学生的生命教育就显得十分重要。 　　　　所谓生命教育，是指通过各种教育活动，引导学生思考生与死的生命课题，以积极的态度面对生活中的失落与痛苦，培养学生对自然、对自己、对他人、对社会的关爱情怀，提高学生对生命及其存在价值的认识，懂得生命的意义在于创造，从而认识生命、尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。 　　　　对生命意义的寻找是人类的根本拷问，只有澄清生命的意义问题，才能使我们的生存超越罪疚、混乱和因死亡而导致的不确定性。霍普金斯大学的社会科学工作者曾经对48所学院的7948名学生作过一次调查，当问及他们目前极其重要的是什么时，78,的学生回答说，他们的首要目标是寻找人生的目的和意义[2]。可见对意义的追求，是人主动而为之，是人的基本人生态度。如果体悟到了生活的意义，人的生命就会充满活力，就能充分体验到生活的幸福，不论物质生活