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职业教育教学设计实务 关键词：终极目标 基本理念 自主探究 合作互动 备课说课 听课评课 上海市教科院职成教所 雷正光 期待解决的问题 职教教学设计的定义内涵——是什么？ 职教教学设计的目标功能——为什么？ 职教教学设计的具体措施——怎么做？ 教学设计是有效课堂教学的基础 上好一堂课必须要设计好一堂课 职教教学设计的终极目标 教学设计的终极目标就是：按照职教课程标准的教学目标，设计好每一门课、每一堂课，全面提升职业教育的教学质量，从而促进学生将来更好的就业、创业、生存和发展。 职教教学设计的基本原则 现代与传统相结合 动态与适应相结合 共性与个性相结合 理论与实践相结合 教学与工作相结合 互动与引导相结合 体验与灌输相结合 职教教学设计关注的三种能力培养 自主学习的能力——独立工作的能力 合作学习的能力——团队工作的能力 探究学习的能力——创新工作的能力 自主学习 ?“自主学习”指的是学生在教师的指导下，进行自觉的有效的课堂内外的学习，学习的主动权在于学生，学生积极地发挥学习策略和思考策略，并对自己的认知活动进行有效的监控，但学生的一切活动须在教师的有效控制下，不可漫无目标，要有明确的学习目标和要求。 这是一种学生主体、教师主导、充分发挥学生主动性的学习方式。 合作学习 “合作学习”指学生在小组或团队中为了共同的学习任务，并有明确责任分工的互助、互动学习，合作的动机和个人的责任是合作学习产生良好效果的关键。 “合作学习”可以是学生与学生之间的合作，也可以是师生间的合作互动，师生一起共同探讨疑难问题。这种学习方式，集合了学生的共同智慧和思维，也培养了学生的团队工作精神。 探究学习 探究，顾名思义，也就是探讨研究，在学生学习过程中碰到难以解决的理论和技术问题时，探究可以培养学生的求知精神，也可以培养学生的探究方法。但要防止漫无目的的探究，探究要做到实处，教师可以有意识地提些相关的问题，切实帮助学生提高探究能力和解决疑难问题。 “自主、合作、探究”的学习方式，在职教教学中有其独特的作用和效果。必须在教师的有组织的主导下进行。教师是学习活动的组织者和引导。在学生进行自主、合作、探究学习的时候，教师要组织有序，目标明确、引导有方，真正让学生成为自主、合作、探究学习的主人。 职业教育教学设计的基本理念 职业教育教学设计的功能 促进学生的就业能力 主体 促进学生的智力发展 基础 促进学生的人格完善 支撑 促进学生的体质增强 保障 职教教学设计的目标 有利於教学目标 有利於理实一体 有利於学生理解 有利於教师授课 有利於能力培养 有利於素质养成 有利於技能鉴定 有利於企业需求 职业教育教学设计的关键是一个“动”字，要让学生在学习过程中“动脑、动手、动口、动眼”，凸现出一种“主动”参与学习过程。在主动、互动、活动的动态的教学过程中让学生“掌握知识、训练技能、修炼身心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高技能的劳动者。 职业教育是一种“以就业为导向、以能力为本位”的教育类型。知识可以灌输，能力则无法灌输，而需“养成”，学生必须在 “动态”的教学环境中主动地学，互动地学，理实一体地学，方能养成能力。 职教教学设计的基本任务 明确职教教学设计的主要依据 领会职教教学设计的指导思想 掌握职教教学设计的基本理念 研究职教教学设计的五个要素 ——备课、说课、上课、听课、评课 钻研专业教学标准和课程标准 ——熟悉所授课程的目标、性质和内容等；熟读教材，理解和知晓教材中每一个细节，力求做到万无一失。 分析学生基础和学习现状 ——使教学更具有针对性和有效性。 选择合理有效的教学策略 ——形式、场所、方法、互动等 思考教学评价方法和标准 制定所授课程的授课计划 编写单元授课的教学方案（教案） 撰写单元授课的备课笔记 职教教学设计应该正视的问题 教什么？ 针对教学内容和专业培养目标的问题。 教到什么程度？ 针对教学目标和教学意图的问题。 怎么教？ 针对教学方法和教学组织方式的问题。 何时教？ 针对时间顺序的问题。 在哪里教？ 针对教学场所的问题。 用什么教？ 针对教学媒体的问题。 为什么这样教？ 针对教的现实基础和理论基础的问题。 如何评价？ 针对教与学的效果及今后如何提高的问题。 职教教学设计的基本依据 专业教学标准（教学计划） ——了解 课程标准（教学大纲） ——熟悉 教材 ——掌握 专业教学标准结构（教学计划） 专业名称 入