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万以内数的大小比较教学设计 　 　 教学目标：　　 1.在活动中探索并掌握万以内数大小比较的方法,能合理灵活地比较万以内数的大小。 2.在比较数的大小的过程中,进一步发展数学思维,增强数感,积累对数学学习的积极情感。 　 　 教学过程：　　 　 　 [整个教学设计理念：如何通过教学行为的改变,让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏、令人生厌的,而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。本节课,笔者想通过新颖的教学设计,寓教于乐,使学生的数学思维更灵动、更活跃,使学生参与的数学学习活动更有效。]　　 　 　 一、引入　　 1.今年暑假,黄老师和大家一样,过得很有意义,我和同事们一起登上了一座很有名的、海拔2000多米的山。(出示照片)这是登山时拍下的照片,想知道我们登的是哪座山吗?　黄　老师给出一个条件,你们来猜,好吗?(依次出示五岳的名称及高度)黄老师登上的是五岳中的一座,而且是五岳中最高的一座。 2.你们为什么认为是华山呢? 3.(出示站在金庸题词的“华山论剑”石碑旁的照片)我们要知道五岳中最高的是哪座山,就要对这几个数的大小进行比较。生活中还有许多数可以拿来作比较,今天我们就来学习“比较数的大小”。比较时用什么符号?(“”,“”“,=”。)　　 　 　 [设计意图：新课伊始,用两张照片引发登山的话题,适时引入五岳的高度让学生比较,进而让学生产生学习新知识的需要。　　 心理学研究表明,当学习材料与学生的生活经验相联系时,学生对学习最感兴趣,会觉得内容亲切,易于接受与理解。当学生认出“登山”照片上的人就是今天上课的老师时,一下子拉近了师生之间的距离;当学生猜出老师登上的是华山时,“华山论剑”的第二张照片引来了学生会心一笑。出示这两张照片,既是对学生聪明才智的肯定,更是新课程理念下师生关系的具体呈现。“两张照片”引出的话题,让学生猜老师登上的是哪座山———“醉翁之意不在酒”,一方面根据教材内容,适时渗透数学文化,考考学生对于“五岳”是否了解;另一方面,为了揭示本课的主题,由山的高度引发学生对于数的大小比较的现实需要,激发学生的思维动机。]　　 　 　 4.这节课我们要着重解什么问题呢?或者说你想学会什么呢? 　 　 [设计意图：当引出课题时,引导学生自觉地用“数学的眼光”发现并主动提出研究的问题。期望通过创设具有强烈的现实感、鲜明的启发性、丰富的信息化的情境,在给学生留下自主提问的空间中,引导学生自觉地用“数学的眼光”发现并主动提问,进而逐步培养学生的问题意识。]　　 　 　 二、游戏　　 　 　 [设计意图：以长江队和黄河队间的竞赛为主线,环环相扣、层层递进、一气呵成,通过通达顺畅的起、承、转、合,让学生欲罢不能,尽情享受数学思维的快乐。　　 只有创造性地使用教材,才能做到“用教材教”。教材是知识的载体,是师生教与学的中介。但它只是提供了学生学习活动的基本材料,在教学中仍需要教师根据学生的认知规律和现有水平,在领会教材编写意图的同时对教材内容进行再加工,进而使教学内容变得更加现实、有趣和富有挑战性。基于这样的认识,我采用了现实生活中更具趣味性的“游戏竞赛”活动为载体进行教学,并把“比较的方法、过程” 巧妙地蕴含在三轮“抽数”游戏比赛中,让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。]　　 　 　 (一)从个位抽起。 1.让我们在玩游戏的过程中研究这些问题。 2.在黑板上预先写上“个、十、百、千”的数位,每个数位下面相应地各有一个可以装卡片的口袋,左右各一份。如下图。并准备两个袋子,袋子里各有一套0到9的数字卡片。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 3.把学生分成两组,并分别取名长江队和黄河队。 4.课件出示游戏规则:(1)每次两队各派一名代表抽签;(2)第一次抽到的数字放在个位上,第二次抽到的放在十位上,第三次……(3)哪一队抽到的数字组成的四位数大,哪一队就赢;(4)能确定胜负时,本轮比赛结束。 5.开始游戏。 代表开始抽签。 教师在游戏过程中，两组代表每一次抽出数，都引导他们考虑这个数对胜负的影响。 　 　 [具体的教学实录如下：　　 黄河队抽到3,长江队抽到8。(把3与8的卡片分别贴到个位上。)　　 师:现在能确定胜负吗?　　 生:虽然8比3大,但还不能确定胜负。　　 师:为什么?　　 生:因为8是代表8个1，3是代表3个1,只有其他数位上的数字两队都一样,才能确定胜负。　　 师:那我们接着抽吧!　　 黄河队抽到9,长江队抽到5。(把9与5的卡片分别贴到十位上。)　　 师:目前哪个队抽到的数比较大呢?　　 生:黄河队。　　 师:现在能确定胜负吗?　　 生:还要看百位。　　 师:是不是抽到百位就可以确定胜负了呢?　　 生:还不行。　　 生:要所有的位数都抽